高中生物教學反思(精選15篇)
身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的高中生物教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物教學反思1
從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學實踐、聽課交流和調研，對生物教學的一些問題進行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。
一、對教學方式的轉變與教學效果的思考
教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們任何看待這些教學方式和教學效果的關系呢？
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的'優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。
例如，關于發酵工程的生產實例，我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些。
問題，然后讓學生嘗試設計一個發酵的裝置；也可以讓學生根據教材中發酵裝置圖，分析討論發酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術的創造發明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。
有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。
高中生物教學反思2
今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學，在教學過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異。基本上結束了高一生物的教學，下面是我在教學中的一些體會和思考：
1、教學觀念的轉變及課程目標的實現教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。
2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關信息”、“知識鏈接”。
每節課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的.視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)
和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。
3.要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。
4、緊抓探究性學習提高學生的能力以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啟發式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有
定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做?學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統驗證性實驗一樣給個經典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：
（1）、設置恰當的問題情景，引發有價值的課堂交流。
（2）、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象，通過這些現象和知識點的聯系，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。
5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作
為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課后作業)。
6、建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，
才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和
諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
高中生物教學反思3
【關鍵詞】高中生物反思性教學
一反思性教學的背景
自從20xx年秋季，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施，盡管對廣大教師進行了多種形式的培訓，但是如何把握新課程的教學理念，貫徹落實教學目標，進行積極有效的課堂教學，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態度。用傳統的教學方法對付新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習慣性思維方式支配，最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。
心理學和教育學界對教師日常教學的個人化教學理論稱之為教師的“內隱理論”。即教師的習慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學理論的基本規范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學。內隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經驗、教學經驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或實踐理論，內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學呈現不穩定性的沖動。
改變教師的習慣性思維，使其通過不斷反思、調整、提高，盡快適應新課程的教學理念及目標，還需要反思性教學。
二反思性教學的內涵
教學反思是教師對自己的教學活動進行的反思。不同的學者從各自的立場出發，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學有關的反思的含義，表現出仁者見仁、智者見智，反思性教學內容的指向不同。
有的學者認為教學反思是一種批判思維活動，是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為以及學校教育、教學行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。
還有的認為教學反思是一種協作活動，是由講課教師和聽課教師在一起，針對課堂教學中閃現的教學亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設計等共同進行回顧，通過分析、研究、探討，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的.一種教研活動。
筆者認為教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學活動的始終。具體地說，教學反思是教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程。
三反思性教學的意義
新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學內容和教學方法，改變人才培養模式，改革考試和評價制度。要完成教學存在的種種問題的突破，起主導作用的教師就要不斷進行教學反思，對于提高教師整體素質、促進教師專業化成長、實現新課程改革的目標，具有非常重要的意義。
1．利于教師的專業化成長
開展反思性教學與教師專業化成長的研究，有助于社會各界形成教師專業化成長的共識，反思型教師能夠學會批判性分析自己的教學行為，并對自己的行為負責，能在長期的教學實踐中借助反思不斷探究和解決教學問題，滿足了教師專業化的基本要求。通過探討教師反思的本質、過程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養教師的反思性教學行為，有助于教師認清并克服反思行為的障礙，養成良好的反思習慣。
反思性教學無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達到發展自我、提升自我，從而實現專業化成長。這正是反思性教學的現實價值所在。
2．利于教師和學生的共同成長
開展反思性教學有助于教師教育的發展，豐富教師教育的內容，加強對教師反思能力的培養，同時也教學生學會反思，以達到不僅培養教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，而且也達到教會讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學工作，通過教學工作促進學生發展，在這個過程中，教師自身也得到發展。當然，教師自身發展又進一步促進學生發展，兩者是統一的。不論對教師的教學工作還是教師個人的成長，反思性教學都具有非常重要的作用。
3．利于課程改革的縱深發展
開展反思性教學有助于培養教師課程開發能力，促進課程改革向縱深發展，尤其是在開發校本課程過程中，教師的反思能促進教師獨立發現問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學可以豐富我國的教學理論，為教學理論向縱深發展做出一定的貢獻，同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。
四反思性教學的基本形式和方法
反思可以發生在教學實踐前，即反思集中于課前對課堂教學的計劃、組織、安排對學生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發生在教學實踐中，即反思集中于實施教學過程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時調整教學；反思也可以發生在教學實踐后，即反思集中于對課堂教學整個過程的思考。反思活動的產生同樣應用于生物教學實踐中，筆者經過多年的教學實踐，對于生物反思性教學進行了探索和研究，鑒于對平時積累教學經驗進行了整理，總結出高中生物反思性教學的基本形式和方法。
1．課前的前瞻性反思
課前的反思包括對生物學教學理念、教學設計等的反思。
《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學素養”的理念；（2）“面向全體學生”的理念；（3）“倡導探究性學習”的理念；（4）“注重與現實生活的聯系”的理念。
教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行改革，重新設計教學方案。生物學科是研究生命現象和生命運動規律的自然科學，觀察和實驗是生物學研究的基本方法，有它特有的能力培養體系和思維方式，這決定了反思內容帶有鮮明的學科特點。
2．課中的監控性反思
教師在教學過程中，教學過程中出現的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象。可以反思教學定位、反思教學設計、反思教學效果、反思教學得與失、成與敗的原因、反思教學智慧。因此，一個成功的生物教學過程，實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。
3．課后的批判性反思
課后的批判性反思要注重與課中反思相結合，它是通過教學后記的方式對教學中存在的不足之處所進行的反思。要正確看待教學中的不足之處，即便是再成功的教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學的教訓，避免失誤的再次發生。比如包括對教學內容的繁簡合理性、教學時間安排、教學設計可操作性的反思。教師在教學過程中，常常會對自己的教學的成功之處進行反思，把其作為教學經驗加以吸收，并在以后的教學中加以運用。其實很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應及時追思回憶并記載下來，以便在以后的教學中加以運用。
五結束語
本文的研究結合當前的教學實際，目的是通過整理本人教學實踐中對生物教學反思真實的操作過程，理清自己關于生物反思性教學的思路，為今后進一步進行更合理的反思性教學提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應教師專業化發展的要求。
參考文獻
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高中生物教學反思4
從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學實踐、聽課交流和調研，對生物教學的一些問題進行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。
對教學方式的轉變與教學效果的思考
教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。
特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的'各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們任何看待這些教學方式和教學效果的關系呢？
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。
以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性……
總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。
例如，關于發酵工程的生產實例，我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發酵的裝置；也可以讓學生根據教材中發酵裝置圖，分析討論發酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術的創造發明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：
一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；
二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采對課改背景下高中生物教學的反思
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。
有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。
高中生物教學反思5
(一)生物教學理念的反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系。
當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念?是否體現新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數?即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發展。
通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學方向——提高學生的生物科學素養，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂教學設計的反思
課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的.科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。
怎樣利用課程資源?課堂要實現目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學生身邊的資源來培養學生的生物素養?可用學校及社區圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，從而來培養學生的生物素養。
反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：
(1)對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況
(2)教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容?教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序?在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異?
(3)教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價
(4)教學組織：包括提問設計、組織形式反饋策略
(5)總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。
通過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學內容運用不同的教學模式讓學生的生物素養得到更好的發展，從而更好的提高課堂效率。
高中生物教學反思6
新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》）和三大選修模塊（《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現代生物科技專題》），各模塊既具有相對獨立性，又相互依存。《分子與細胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學習所有其它模塊的基礎。如果第一個必修模塊學不好，會嚴重影響學生對生物課程的學習積極性，從而影響本學科在高中課程體系中的地位。而學習這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導下進行教和學，如何達成知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的教學目標；如何把握好教學內容的時代性、基礎性和選擇性的有機統一，如何引發和保持學生的學習興趣和探索精神，為后續必修模塊和選修模塊的學習奠定較好的基礎。對于如何開展好本模塊的教學工作，我認為需從以下幾點努力：
1、上課前要深入研究教材，做好模塊式教學的整體設計
因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和方法；有學習、探究的相似情景；有內在的邏輯聯系，因此在新課程的教學中，對模塊的整體設計的重要性尤為突出。按照課程理念，教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系；優化學習方式；改進評價方法；增強課程與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程
要求，更新教學觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進而才能做到教學設計的整體性。
2、教學過程要注重學生學為主，教師指導為輔，重視過程也要重視結果，沒有正確的過程就沒有正確的結果。
首先，在教師講課過程中，教師重視與學生的情感交流；在學生積極參與課堂教學時，老師的表情要隨學生的表情不斷變化，要用心去讀學生們的表情，眼睛里面及時給同學們可親的鼓勵，通過眼神的交流達到心靈交流的目的，使學生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺。
其次，老師要時時關注學生的反應，給同學們盡情展示自己的機會，提高學生們的學習積極性。在課堂上不要過于注重事先設定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現，課堂是為了學生多汲取東西的，所以老師們應更多地顧及學生的反應，多考慮些學生的需要和臨時出現的課堂需要，要善于將自身的優勢轉化為教學資源，更好地服務于自己的.課堂，服務于自己的學生。
再次，結合生物學與現實生活和社會的聯系，將知識滲透到生活中去，培養學生探究性學習的能力。《標準》確定的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。教師首先要激發學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索、分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。經過長期訓練，學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養了學生的創新能力。
3、認真做好每節課后的反思與總結
每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學的有心人，堅持每節課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結成功的經驗，隨著時間的推移，教學經驗自然日益豐富。無論課堂設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。教師在課堂教學后查漏補缺，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程，反思是為了促進發展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，有反思才有進步，有反思才是完整的教育。
高中生物教學反思7
由于自然選擇學說也是現代生物進化理論的核心。在教授現代生物進化理論時，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進化的過程；變異是不定向的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環節。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向。
對這部分內容的教學，應盡量引導學生運用實例來培養語言表達能力和處理科學信息的能力。如，在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現給學生，并要求他們做相應的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應激性和適應性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現象）
材料3. 試驗表明， 樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現象被成為樺尺蠖的“工業黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環境對生物的生存會產生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現的.）
在引導學生分析作答的基礎上。要求學生從基因水平做進一步的分析：
材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。
19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業的發展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
要求回答：1. 基因S頻率變化的原因是什么？
2.生物變異是否是定向的？
3.基因頻率的改變是否是定向的？
4.自然選擇是否是定向的？
要求學生當堂回答這些問題，不僅有利于鞏固知識，而且有利于培養其語言表達能力、進而提高分析問題的能力。
拓展思維。教材在將“突變和基因重組產生生物進化的原材料”時，就基因突變的特點進行了解釋。大意是，突變率低不等于突變個體的絕對數少，突變往往有害，但有害是相對的。其實這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質的相對穩定性。突變往往有害也說明了生物對環境的適應性。突變是產生等位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會，而提高變異的機會。
聯系鞏固。在講突變時，一定要通過引導學生回憶前面所學的相關知識。例如可引導學生分析：
為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結合其染色體情況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數分裂時，因為聯會發生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）
高中生物教學反思8
在生物教育教學工作，必須做好教學反思，這樣才能有序的實現學習，實踐，獲得進步！課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學設計中，要有較強的預見性。比如：學生在學習新課和復習課時，可能會遇到哪些問題，而且復習課的授課方式不同于新課的模式，在教學過程中的趣味性，學生好奇心，學習動力的調動方法也應作相對調整；考慮到這些問題的，如何來解決這些問題？即時的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個方面：
1．針對學生的現有的學習情況，在知識點掌握方面，找出學生原本存在的不足；
2．對考試大綱的準確把握，明確哪些是重點難點，特別是在高考當中常考的熱點；當然，這其中也包括了，哪些內容只要求做到熟悉這個知識點，而不用花過多精力，加深習題練習，這也是減輕學生學習壓力，明確目標的有途方法；
3．在講復習課時，與新課在授課方式上的區別，如何組織復習課上的提問設計，組織形式，反饋信息等；
4．總體評價。這也是在反思教學中非常重要的一環，通過課后反思，能更清晰地明確，學生的不足與進步，而自己在教學過程中，還有哪有更行之有效的方法？總結經驗，提升教學能力。只有這樣，才能實現最重要的一個環節------進步！針對以上問題，根據這一年來的工作經驗，總結如下：
1．作為平行班的學生，在新課時，仍然存在較多知識點的.遺漏，甚至沒能完全掌握。比如：減數分裂，孟德爾遺傳規律，種群相關知識的拓展。這是許多學生
覺得頭痛的問題，無法對相關知識有一個清晰的理解，或者只會背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點中要著重強調的。當然除了這些情況外，還有一部份學生是在學習過程中，掉以輕心，等到高三的時候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學生有著好學之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個人奉行著?一個都不能少??有教無類?的原則，但是現實是這部分的學生玩心較重，三分鐘熱度，需要時時督促。而且舊知識遺漏較多，補起來相對更困難。但是，老師是不會拒絕任何一個有求學之心的人的，所以只能利用平時多關注，盡力幫他們補救。
2．對于第二個問題，也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決，也只能說是在摸索中，有了一點小的見解：
首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，這個情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書的數量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學生的時候，才能游刃有余的解決復習過程中遇到的問題。這樣也能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。
高中生物教學反思9
新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就高中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。
新課程下生物的教學反思對于教師生物專業發展有很大的作用。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
新課程下高中生物教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。
生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業學識為基礎。
1．轉變生物教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《生物教學》、《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2．豐富生物專業學識。
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。生物教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1．生物課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的`描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：
一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；
二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；
三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2．生物課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。
3．課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以生物學科來說，其實平常生物教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。
高中生物教學反思10
培養學生自主學習潛力，讓合作、探究的理念指導自我的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都務必思索的現實問題。
教學反思一：
教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的用心主動參與，創設了一個簡單愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
教學反思二：
要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，就應相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察潛力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻十分薄弱，學生課堂發現和提出問題的用心性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有必須的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長
期處于被動理解知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創設問題狀況，激發提問興趣。（4）開展評比活動，激發提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。
綜上所述，學生問題意識的.培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新潛力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思考的問題。
教學反思三：
教師的主角也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。
（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，透過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。
（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選取適合自我的學習方式，尊重學生的學習個性，幫忙學生實現可持續性發展。
（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究潛力、創新潛力、生物實踐潛力的培養。
只有教師的主角發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。
教學反思四：
以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物潛力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后分組進行探究。（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，必須是先發散，后集中。如《生長素發現》一節的教學，能夠窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的用心性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習潛力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐潛力。
總之，多樣性的活動能夠激發學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。
高中生物教學反思11
很多學生在初中學習生物時不是很重視，進入高中后就會感覺吃力。一方面是因為高中知識難度提高了不少，并且對學生的邏輯思維推理本事也要求較高，另一方面學生沒有找到適宜的學習方法。我覺得基礎知識的記憶，以及錯題集在提高學生成績方面有很重要的作用，關鍵是怎樣去做細很重要。
帶這一屆學生，我經常思考的問題就是“怎樣提高學生的本事以及成績”。每一個高考狀元談及自身學習經驗時都會說到錯題集，雖然成功經驗不能完全復制，可是說明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠幫忙自我梳理知識點。
對于一些生物選擇題，在理綜考試里選擇題的前六道，每道題6分。這六道題，對于尖子生來說不容許出錯，對于中堅力量也是不允許錯，萬不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題考查點，簡單或中檔題是單純知識點的考查，而難題則難在題干信息的`解讀以及知識的運用。學生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎不扎實。所以要夯實基礎，加強基礎知識的記憶。那么，首先要對出錯的地方進行深入的思考，分析錯誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什么樣的解題思路模型，還是對于關鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉化為生物語言，亦或是不能結合所描述的具體過程情景利用基礎知識或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個環節出了問題，要去進行分析。然后就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的題干，能夠簡單的把錯的點提取出來，重要的信息摘抄下來。而對于生物大題一般題目較長，但必須要抄題，抄題的過程能夠幫忙學生理解，注意到重要的信息，分析錯因。之后寫分析思路，就是這個題該如何分析。最開始能夠根據答案進行分析，去推敲題目想考察的知識點，并結合考點整理一個常規的思路，這個思路是比較貼合自我思維習慣的，這樣更有利于記憶，總結成方法性的思路。最終能夠簡寫
操作提綱，在一旁進行一些相關的批注。其實生物題和其他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考查的同一類問題，同一種解題思路和方法，就需要將錯題進行總結。
最終就是要經常復習錯題，不能為了看錯題而看，只是形不走心，翻翻看看不動腦子不行。多思考多動腦，一道題是否掌握，看你是否能完整清楚的講出來，一類題是否掌握，要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結錯題可能會用較長時間，可是總結在精不在多，堅持做三年積少成多，相信對生物成績的提高是顯著的。
高中生物教學反思12
經過七年級生物一個學期的教學，我對生物教學有了一些新的認識：
一、初中生物的教育是面向全體學生的，目的并不是要培養生物學家，培養生物人才，而是為提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，并為一部分今后要從事生物事業的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學中，我會多注意選擇與書本知識相關而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如：講授生物細胞分裂時，將物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘墻，以體現二者的區別。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。
二、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的`教材，對教材了解研究不夠，使我這一學期的教學走了一些彎路。比如在講光合作用這一節時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統籌和安排。課后我對教學思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。
三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現其他的解釋。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。在今后的教學中作為老師，我要盡力給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。
高中生物教學反思13
《細胞膜——系統的邊界》是第三章的第一節，前兩章學習了細胞的定義以及組成細胞的分子，后面還要學習細胞的物質、能量以及生命歷程，所以細胞的基本結構這章處于過渡的地位，在整個必修①起到承上啟下的作用，甚至整個高中生物學習過程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節的教學重點是細胞膜的成分和功能；細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。而教學難點是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。
高一學生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關的`事例。部分學生可能通過各種媒體接觸相關知識。在此基礎上利用學生的學習經驗進行“問題探討”，之后安排實驗“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制，改為視頻播放“制備細胞膜的方法”，指導學生觀看，尤其要重視實驗材料的選擇和實驗設計的思路、原理及操作。通過上述活動進一步提高學生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。
這一節基本能按照預先設定的程序進行，從復習元素→化合物，結合第3章的章引言導入新課，借助圖片和讓學生用牙簽刺氣球的實驗，突破細胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明袋，其中一個裝入幾個氣球，通過對比，加深學生對選用哺乳動物成熟紅細胞為實驗材料的理解。播放視頻，提問和點評，加深學生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的理解。通過發現細胞膜成分的實驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料，引導學生分析，提取有效信息，形成結論，突破細胞膜成分這一教學重點。通過用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比，幫助學生理解細胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰，隔開了原始海洋的動蕩；是誰，奏鳴了生命的樂章；是誰，為我日夜守邊防；是誰，為我傳信報安康；啊！偉大的細胞膜呀！沒有你，我會是何等模樣！”這首詩，鞏固細胞膜的功能，效果較好。
但在幾個方面還有待改進，一是實驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學生自己動手體驗，不利于培養學生的實驗操作能力，不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學生在觀看視頻時，提問并點評，影響學生的注意力，應改為觀看視頻之前提出問題，讓學生帶著問題去觀看，看后再點評。三是用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比后，沒用科學的語言歸納出細胞膜的功能。
高中生物教學反思14
一、教學內容和教學對象分析
1.教學內容
處于生活狀態下的細胞是一個開放的系統,時刻與周圍的環境進行物質交換和能量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對于培養學生的科學精神十分有益，因此本節課初步引入對照實驗和控制變量。
2.教學對象分析
學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應已熟悉，但是對于細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業制氨的化學反應是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關知識的學習。
二、教學目標
1．知識目標
探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。
2.能力目標
①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。
②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。
3.情感目標
①通過回顧科學家對酶本質的探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。
②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質疑，創新，和勇于實踐的科學精神與態度。
三、教學方法和教學手段
1. 教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，
2．教學手段：借助多媒體、設計實驗表格
四、教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
精心設問，步步深入（5分鐘）
[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？
[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關問題及實驗的巧妙之處。
[對比說明]工業制氨的條件是什么？
細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反應依然高效有序的進行，原因何在？
[提出課題]酶的作用和本質
激發學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態。
[小組討論，得出結論]：
鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。
回答：
高溫、高壓、催化劑
推測：
細胞內有生物催化劑。
為引入新課作鋪墊。
此實驗是開創了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。
[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）
一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）
引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性
[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？
[提示1]酶的高效性是相對誰而言？
[提示2]反應物怎么選擇呢？
[提示3] 因變量是什么？
[提示4] 觀察那些現象可以得出結論？
[提示5]實驗預期和結果討論。
提問：為什么酶具有高效性？
[此實驗為特別補充內容]
設計實驗，驗證酶的專一性
[過渡]細胞代謝包括很多化學反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。
提示：怎樣理解專一性？
我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性？
[小結]酶的高效性和專一性。
[學生實驗一]
[小組討論]
設計實驗方案
設計表格記錄實驗現象及結果
回答：無機催化劑
思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質呢？
回答：過氧化氫分解速度
回答：
氣泡的多少及產生速度
點燃的衛生香復燃情況
結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。
回答：降低了活化能。
參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。
[學生實驗二]
[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒有催化作用。
[小組討論實驗方案]
選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑒定結果？預測結果？
理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗
觀察實驗現象，感性認識過氧化氫酶的高效性。
培養語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。
[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生了解設計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。
教師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實驗需要，懂得取舍，不可貪多。
二、酶的本質（10分鐘）
1.從人物的角度來看
2.從研究結果的角度來看
從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發展的必然規律。
[補充]
（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發現具催化活性的dna的報道。
3.引導與激勵
結合酶本質的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。
[小結]酶的本質
[資料閱讀，探索酶的本質]
完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。
分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。
[小組討論發言]
在酶的發現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。
[小組感言]
科學無坦途。
科學的苦與甜。
[小組總結]
酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質，少數酶是rna。
培養學生繼承、創新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態度。
引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。
激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發展的`過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學史上一顆閃亮的星星。
促進學生積極改變學習方式，培養學生主動建構知識。
[課后進一步探究] （5分鐘）
請根據下列材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗：
實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。
實驗原理：
實驗步驟：
實驗結論：
理解酶的本質
訓練實驗思維。
五、教學小結
細胞作為開放性的生命系統，不斷地與周圍的環境進行物質交換和能量交換，并在此基礎上實現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷發展，有關酶的本質的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發展為生產和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發現問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發現你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。
六、教學反思
本節課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善于從現實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養學生的科學探究能力。本節課大量采用鼓勵性評價機制，發揮學生潛能，注意培養學生敢于質疑，敢于創新，大膽猜想的科學精神和態度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。
高中生物教學反思15
新課改下，教學反思是教師專業發展和自我提高的一個有效手段，是在教學實踐中教師對自身教學行為不斷進行反思的一種行為，是對自己的教學行為和教學過程進行批判性分析和繼承的過程。有效的反思能夠對教師的教學理念、教學手段和教學方式等進行改進。高中生物作為一門重要的基礎課程，教師更應該在教學時間中進行反思，那如何反思才有效，才可以切實提高自己的教學水平呢。筆者覺得應該包括以下幾個方面的內容：
一、教學觀念上的反思
在以前的教學過程中，教師過多地執行教材或者教參上的觀點，只是在簡單的重復甚至照抄。學生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中，教師和學生都沒有自主性，沒有對知識進行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。如在進行教學設計時，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
二、課堂教學進程反思
教學過程中的反思包括課前反思，課中反思和課后反思。
課前反思就是指備課環節的反思，教師要備教材、備教法、備學生。要教而有思，思后有得。備課要有一定的預見性，這個預見性是建立在對教材和學生深刻了解的基礎之上的。教師要深刻把握教材，然后根據學生的實際情況合理選用教學方法。只有這樣教師才可以切實準確地確定一節課的教學深度、廣度，才能確定重點、難點，才能合理安排時間并且能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；能設想出解決這些問題的策略和方法。
課中反思是在課堂中及時發現問題（包括一些意外生成）并能提出解決問題的辦法。這就要求教師在進行課前反思的基礎上，還要具備良好的應變調控能力，這種能力并不是先天具備，而是在無數次的教學實踐中積累的。課中反思包括：對學生知識學習的反思，對學生能力培養的.反思，對學生情感形成的反思。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實驗能力。
課后反思是一種最為普遍的教學反思，也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。它是教師在教學實踐后，再一次對自己的教學行為、教學方式等進行剖析，進行思索和總結。這樣使自己對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”，從而可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
三、教學方法反思
現在的教學，學生是課堂的主體，是學生的主人。教師在課堂中要改變傳統的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的方式，將自己作為一個教學參與的平等的首席。積極調動學生的課堂參與性，要靈活采用多種教學方法，吸引學生的注意力。例如，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系？通過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用哪種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的能力上。也就是說要以發展學生能力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。因此，在教學中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。
四、生物實驗反思
生物是一門實驗性學科，實驗是生物的一個重要組成部分。近幾年各地的會考、高考中紛紛加大了對學生實驗能力的考核。要求學生設計實驗步驟，到要學生改正實驗錯誤、分析實驗現象等。對學生能力的考查加大了。因此，在教學中，要放開學生手腳，讓學生在實驗中親自操作，積極動手、動腦，放開思維，提高學生的科學素質和創新精神，使其真正掌握實驗的每一步驟和基本方法，而不是在教師的一步一步指導下，照著教材依葫蘆畫瓢。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。
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