重視高校創業教育的創新特性

重視高校創業教育的創新特性

下崗工人苦于生計，在家門口開了個便利店，起早貪黑，童叟無欺，小店逐漸紅火起來……是不是創業？當然。那是不是創新呢？

    返鄉農民工看到親戚搞中藥材人工種植發了財，自己也跟著引種建了種植園，辛勤耕耘，一年下來，也賣了不少錢……是不是創業？肯定算，但其中的創新性顯然不足。

    像這一類獨立投入、自主經營的經濟實體都是創業，通過為社會提供所需產品和服務，既解決自身生計，也緩解社會就業壓力，國家不但提供相關的創業培訓，還有系統的資金支持，稅費減免等優惠政策，產生了很好的社會效應。

    此類創業屬于被動的“生存型創業”，技術含量較低，商業模式老套，同業競爭也比較激烈，很難有大的發展空間。那么，教育部倡導的“創新創業”特指的是什么性質呢？其核心就是與上面談到的“生存型”創業有著本質差別的“機會型創業”，即：不是簡單復制、模仿現有的商業項目，提供市場已有的產品或服務，而是通過技術創新或思路創新，創造或發現新的商業機會，不在已有的商業“紅海”中做低門檻的競爭，而是開拓新的商業領域，在競爭相對空白的“藍海”中橫空出世。哈爾濱理工大學一名大三學生大膽創新，獲得了“真空玻璃技術”專利，以此為基礎，建立了自己的科技公司，打開了大學生自主創業的新局面；中國青年政治學院的一名同學極有創意地在打印機上安裝投幣器，發明了“自動投幣打印機”，方便了需要打印材料的廣大同學；有一名英國學生甚至別開生面地創造了出租“人臉”給商家做廣告的項目，據說已經有上百個年輕學生在臉上噴印上公司廣告，成為吸引消費者眼球的一個特色賣點。

    遺憾的是，這種至關重要的創新性在當前大學生創業中還沒有得到充分的體現。教育部高校學生司“高校畢業生自主創業研究”課題報告指出：“課題組問卷調查的309名創業者分布在不同的行業領域，其中從事社會服務業的最多，其次是制造業，金融、保險業，科學研究和綜合技術服務業，以及批發和零售貿易、餐飲業。”這與普通社會創業差別不大。報告還顯示，大學生真正參與高科技創業（指創業項目中擁有專利權、商標權和著作權等知識產權）的創業者并不多，僅占創業人數的17.11％。

    可見，真正體現創新性要素的創業活動，在大學生創業者這個本來最具創新潛質和知識信息優勢的群體中，并不占主流。相比之下，美國大學生創業中的創新性特征則非常突出，他們的創業項目大多技術含量很高，或者是跨學科的創新組合，特別是IT領域的創意一直是全球的引領者。美國大學的創業教育以創新為核心、為基礎，他們的創業著眼點充分聚焦在創新性上，使得創業成功率在全世界遙遙領先。反觀中國大學生創業，有調查顯示：全國大學生每年選擇創業的比例為5%，其中成功率最高的浙江也只有這5%中的4%，廣東成功率只有1%。究其原因，創新性不足是其致命的短板。

    最近出臺的教育部和財政部《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》明確了實施“2011計劃”的方案，為高校創新教育的深入開展奠定了堅實基礎。但是，據ＹＪＢＹＳ了解，全國范圍開設創新能力、創新方法課程的高校還不多，即使開設了此類課程，教學效果也不是很理想。同時，在已經開設創業課程體系中，創新能力培養這一部分的重視程度也很不夠。

    所以，ＹＪＢＹＳ認為中國高校創業教育更應該明確思路，要突出區別于一般社會群體創業培訓的內容，把教育重心落在大學生創新能力、創新意識的培養上，真正實施名副其實的“創新創業”教育。

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