魯教版小學語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿

時間：2025-11-03 14:45:15 曉映說課稿我要投稿

相關推薦

魯教版小學語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿（通用6篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的魯教版小學語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

魯教版小學語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿（通用6篇）

　　魯教版小學語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿 1

　　今天我說課的內容是魯教版小學語文第六冊第二單元的一篇常識性講讀課文《爬山虎的腳》，這篇課文按照從整體到部分再到細節的順序，細致地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。

　　一、說教材

　　根據語文新課標第二學段閱讀要求和第二組訓練項目，我把第二課時的教學內容確定為學習課文3～5自然段，指導學生深入學習課文，能初步把握文章的主要內容。因此，本課時的教學目標是

　　1、教學目標

　　(1)知識和技能方向。

　�、賹W習作者細致觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

　�、诶首x課文。

　　(2 )能力方面

　　學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

　　(3)情感方面

　　通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，

　　愛生活，做個有心人。

　　2、教學重點

　　通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

　　3、教學難點

　　爬山虎是怎樣向上爬的?

　　4、教具準備

　　課件、爬山虎實物

　　二、說教法

　　從心理發展的特點來看，四年級的學生基本上是處于以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。加上我班學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。為了增加課堂教學的形象性，降低理解課文第三、四自然段內容的難度，遵循直觀性教學原則，我設計制作了課件來輔助教學。從情感性的角度出發，我選擇了“情境教學法”，通過用畫面再現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。倡導自主、合作、探究性學習，強調讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學會讀書，學會合作。在引導學生感悟課文內容時，以自讀自悟為主，并體現綜合性學習的特點，如讀讀畫畫說說。

　　三、說學法

　　1.引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學能力。

　　2.讓學生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎。培養觀察能力。

　　3.教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。

　　四、教學流程

　　第一環節，導入新課。

　　我是用問題設置情境導入的：同學們，上節課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態、動態都給以美的享受，那對于它的腳你們想知道什么?

　　意圖：這樣設計的目的是通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。

　　在學生發表意見后，對學生說：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。

　　這一程序是針對本課的特點和重難點來設定的，讓學生一開始就認定目標——了解敘述順序，抓住主要內容。

　　第二環節，讀文感悟。

　　詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是第六冊閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。

　　引導完成第三自然段：我是這樣說的，誰愿意把第三自然段讀給大家聽?其余的同學請提起筆，畫出寫爬山虎腳的句子。等學生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關鍵句下畫出橫線。再請學生在這3個關鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關鍵詞，在下面打上點。屏幕顯示這段文字和畫線、打點，是為了突出強調，引起學生的注意。接著讓學生一塊把這3個關鍵句連起來讀一讀，邊讀邊在頭腦里想象畫面。在學生讀文想象后，課件出示，讓學生認一認：爬山虎的腳長在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。學生說老師板書。

　　用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學生留下清晰、深刻的印象，便于學生記憶爬山虎的每個部位。然后讓學生再讀本段，感悟體會。

　　討論完成第四自然段：我是這樣說的，請同學們用剛才抓關鍵句、關鍵詞的辦法，在4人小組里學習第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學生充分的時間在小組里學習，我巡視指導。再讓學生匯報討論情況。

　　第一步，根據學生的回答在屏幕上顯示出關鍵句、詞。屏幕顯示關鍵句和在關鍵詞下畫上三角形，是為了突出強調，引起學生的`注意。

　　第二步，全班齊讀關鍵句，邊讀邊想象畫面。然后讓學生觀看屏幕，課件演示：(師解說)長出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個動態畫面的演示，是為了引導學生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，了解向上爬的過程，啟發學生明白“彎”“拉”“緊”有一連串的因果關系，由“直”到 “彎”，縮短了距離，所以產生了拉力，由于產生了拉力，使它在墻上貼得很緊。這部分教學要引導學生品詞解句，體會作者用詞之妙，重點體會三個動詞的作用，可以設計這樣的環節：如果把“觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當的準確。正因為如此爬山虎才會“緊貼”墻壁。通過比較使學生明確每個字的深刻內涵。

　　第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。這個重難點要突破，比較簡單的方法可以從網上找了幾段視頻，讓學生有個直觀的感受。這樣使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、容易引起學習興趣和積極性。但我們仔細思考，取得這樣的教學效果，是來源于視覺，我們語文教學的本真應是文字，因此重點在于如何讓學生從語言文字中理解爬山虎是怎樣一腳一腳的往上爬的。教學中我們是否可以分為這樣幾個教學步驟：

　　首先，以生活體驗拉近學生與文本描寫的距離。本課描寫的植物，卻用了動物性質的詞語，既然如此，我們不妨用爬山虎的腳和動物的腳或者我們人類的腳進行聯系比較，看看我們是否可以發現一些問題。我們人類的腳通過抬腿、邁步帶動身體前行，那么爬山虎的腳是否也像我們人類的腳一樣帶動身體前行呢?引導學生體會描寫爬山虎動作的詞語，提出“觸”、“巴”、“拉”等詞語，使學生知道爬山虎是這樣向上爬的，那么我們人類的腳，向前邁進后面留下的是一串腳印，爬山虎留下的又是什么呢?學生不難發現，爬山虎每前進一步都有“一腳”牢牢的帶動身體，并緊貼在墻上，此刻可以順勢理解了“一腳一腳”的含義，鞏固一下，可以做個比較：“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步”或“一腳腳”的異同。進而體會出，“一步一步”地往上爬是指腳交替著往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停地向上爬，就要不斷地長出腳來，所以，作者說，就是這樣“一腳一腳地往上爬”。在此基礎上，老師可以進一步點撥：“葉圣陶老先生用詞多么準確呀，令我們好像看到了爬山虎一腳一腳向上爬的過程，也正是因為爬山虎一腳一腳地向上爬，扎扎實實、穩穩當當，才使得它的葉子鋪的那么均勻，把全部的美展示給我們看。經過這樣的點撥，自然而然地引導著學生進一步體會爬山虎“葉子”與“腳”的關系。

　　第四步，指導朗讀，以個別讀，齊讀等多種形式進行，注意抓住重點詞體會感悟。

　　獨立完成第五自然段：先學生自由讀，找出關鍵句、詞多讀幾遍。再讓學生說說腳的變化(觸著墻與沒有觸著墻的時候有什么不同)，這說明爬山虎的生長與墻有什么關系?出示實物，讓學生觀察爬山虎的腳有什么不同?學生回答后師相機板書：

　　意圖：通過學生獨立完成，培養獨立思考的能力;通過對實物的觀察，弄清腳的細微變化。

　　其次，前后聯系，體會作者表達的精妙。這部分內容完全可以放開讓學生自己去發現，去感悟。教師讓學生把描寫爬山虎的葉子與“爬”的兩部分內容相比較，聯系前面的質疑，看看你從中都讀出了什么，這應是學生熟練運用知識進行學習的過程，教師可以適當提示，使學生明確葉子和腳之間的聯系：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長葉柄的地方的反面都有腳，每個腳都是拉著莖和葉子往上爬，它生命力極強，哪里有空的地方，就會努力往那里爬，所以爬山虎能夠爬滿整個墻，顯得均勻;爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都全部朝下，從而體會上面的句子。此處，學生可能對葉子一順兒向下理解起來有點困難，可以用實物演示一下，學生自然可以理解，沒必要深究。

　　第三環節，拓展延伸。

　　我是這樣對學生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀!它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。(課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂。)出示這些圖片和播放音樂的作用是：用畫面再現情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞后，對他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。學生讀文后，我用動情的話語創設情境：同學們，今天我們學習了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態，大自然的神奇。希望同學們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發現世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學們一次展現自己的機會，(出示課件：詩、書、畫、文)請你在

　　“詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現爬山虎或者是其它的植物。“詩”指朗誦簡短的詩文，也可以背誦本文2至4自然段中自己最喜歡的一段;“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進行書法創作并展示;“畫”指創作簡筆畫并當眾展示解說;“文”指把你平時觀察到的某種植物最有特點的那部分寫下來。學生創作完后，利用投影儀展示得意之作，培養學生欣賞的眼光。設計這一程序的目的，是給予學生活動的時空，選擇的權利，發展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。

　　語文是一門包容性較強的學科，誦讀、想象、創作的完成，掀起一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

　　語文課程標準對第二學段的要求明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達，結合語文學習，觀察大自然，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。所以結束這節課時，我是這樣說的：課后，請同學們仿照這課的觀察方法去觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點，再具體地寫出來。這樣設計的目的是，從課內延伸到課外，讓學生用所學得的觀察方法去實踐，同時也提高了他們的寫作水平。

　　我的板書是這樣設計的：抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納。有利于學生了解課文的敘述順序，抓住主要內容。

　　五：說板書：

　　腳的位置：莖上

　　形狀：細絲，像觸角

　　顏色：嫩紅

　　6 爬山虎的腳爬：觸～變～巴～拉～貼像蛟龍的爪子

　　沒觸墻：枯萎

　　變化{

　　觸著墻：灰色牢固

　　魯教版小學語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿 2

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內容是魯教版小學語文第六冊第三單元的《爬山虎的腳》。下面我將從教材解讀、目標設定、教學重難點三個方面展開說明。

　　一、教材解讀 —— 把握文本核心價值

　　《爬山虎的腳》是作家葉圣陶先生的一篇科普性散文，隸屬于 “觀察與發現” 主題單元。課文以細膩的'筆觸，按 “整體印象 — 葉子特點 — 腳的形態 — 生長過程” 的順序，介紹了爬山虎的生長特性，尤其重點描寫了 “腳” 的形狀、位置及攀爬過程。文本的核心價值體現在兩點：一是觀察方法的示范，作者通過 “細致觀察 + 有序描寫”，為學生提供了 “從整體到局部、從靜態到動態” 的觀察寫作范例；二是語言表達的精準，文中 “一順兒朝下”“均勻鋪著”“細絲像蝸牛的觸角” 等詞句，生動展現了科普文 “準確且形象” 的語言特點。

　　從單元編排來看，本單元前有《蜜蜂》培養 “觀察記錄” 能力，后有《玩出了名堂》激發探究興趣，《爬山虎的腳》作為中間篇目，承擔著 “鞏固觀察方法、學習細節描寫” 的過渡作用，為后續寫作奠定基礎。

　　二、目標設定 —— 錨定學段語文要素

　　結合《義務教育語文課程標準》對第三學段（此處按魯教版中段要求調整）的要求，以及學生實際，我設定以下三維目標：

　　知識與技能：認識 “蝸、莖” 等 6 個生字，會寫 “虎、操” 等 13 個生字；正確讀寫 “均勻、重疊” 等詞語；有感情地朗讀課文，背誦描寫爬山虎葉子和腳的段落。

　　過程與方法：通過 “圖文結合、小組討論”，學習作者 “按順序觀察、抓特點描寫” 的方法；能找出文中描寫爬山虎腳的關鍵語句，說說其特點。

　　情感態度與價值觀：感受爬山虎頑強的生命力，培養留心觀察身邊事物的習慣，激發對自然科學的探究興趣。

　　三、教學重難點 —— 突出學段能力重點

　　基于教材分析和目標設定，本課的教學重點為 “理解爬山虎腳的特點及生長過程，學習作者的觀察和描寫方法”；教學難點為 “體會科普文語言‘準確與生動兼備’的特點，嘗試運用觀察方法描寫身邊事物”。

　　以上是我對教材和教學目標的解讀，接下來我將圍繞這些內容設計教學過程，確保語文要素落地。

　　魯教版小學語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿 3

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內容是魯教版小學語文第六冊《爬山虎的腳》。在深入研讀教材后，我將結合學情分析，闡述適配的教學方法與學法指導。

　　一、學情分析 —— 精準定位學習起點

　　本課的教學對象是小學三年級學生，他們具備以下學習基礎與需求：

　　知識基礎：已掌握 “總分、并列” 等基本段落結構，能初步感知課文順序，但對 “科普文的細節描寫” 接觸較少；多數學生見過爬山虎，但對 “腳” 的形態和攀爬過程缺乏細致觀察，存在 “認知盲區”。

　　能力特點：注意力集中時間約 20 分鐘，喜歡直觀、互動性強的學習方式，如圖片、視頻、動手操作，但抽象思維較弱，難以僅憑文字想象 “細絲變成小圓片”“緊貼墻面攀爬” 的動態過程。

　　學習需求：渴望通過有趣的活動理解抽象內容，同時需要明確的 “觀察方法” 指導，以解決 “寫什么、怎么寫” 的寫作困惑。

　　基于此，教學需兼顧 “直觀感知” 與 “方法滲透”，化解認知難點，激發學習興趣。

　　二、教學方法 —— 打造高效課堂路徑

　　為適配學情，我采用 “以學定教、多元互動” 的教學策略，主要方法如下：

　　直觀演示法：播放爬山虎生長的延時視頻，展示 “腳” 的特寫圖片，讓學生直觀感受 “細絲 — 小圓片 — 緊貼墻面” 的變化，化解 “動態描寫” 的理解難點；制作 “爬山虎腳” 的簡易模型（用綠色紙條模擬細絲、圓形貼紙模擬小圓片），讓學生動手操作 “攀爬” 過程，加深對文本的理解。

　　朗讀感悟法：設計 “分層朗讀” 活動 —— 初讀感知順序，再讀圈畫特點，精讀品味語言（如對比 “細絲像觸角” 和 “細絲是觸角”，體會比喻的生動性），通過朗讀將文字轉化為 “畫面感”。

　　小組合作法：圍繞 “爬山虎的.腳有哪些特點？作者是如何描寫的？” 開展小組討論，發放 “觀察記錄表”（含 “位置、形狀、變化” 三欄），引導學生分工合作，提取關鍵信息，培養合作與概括能力。

　　三、學法指導 —— 培養自主學習能力

　　在教學中，我注重引導學生掌握 “觀察法”“圈點批注法”：指導學生用 “△” 標出描寫腳的形狀的詞語，用 “～～” 標出描寫動態的詞語，通過符號批注梳理文本；同時滲透 “按順序觀察” 的方法，如 “先看整體（爬山虎覆蓋墻面），再看局部（葉子 — 腳）”，為后續寫作積累方法。

　　通過以上 “教法 + 學法” 的適配，既能化解學生的認知難點，又能落實語文要素，實現 “教 — 學 — 評” 一致。

　　魯教版小學語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿 4

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內容是魯教版小學語文第六冊《爬山虎的腳》�；诮滩慕庾x與學情分析，我將教學過程設計為 “情境導入 — 初讀梳理 — 精讀感悟 — 拓展運用 — 總結升華” 五個環節，共 2 課時，以下為第一課時的詳細設計：

　　一、情境導入 —— 激發探究興趣（5 分鐘）

　　出示 “爬山虎覆蓋墻面” 的全景圖，提問：“同學們，你們見過這種植物嗎？它叫爬山虎，能‘爬’上高墻、屋頂，它靠什么‘爬’呢？是腳嗎？它的腳長什么樣？”

　　板書課題《爬山虎的腳》，引導學生質疑：“看到課題，你想知道什么？”（預設：腳長在哪里？是什么樣子？怎么爬？），將問題板書，激發學生帶著問題讀課文的興趣。

　　二、初讀梳理 —— 感知課文脈絡（10 分鐘）

　　自由朗讀課文，要求：讀準字音、讀通句子，遇到不認識的字借助工具書或請教同學；思考：課文主要寫了爬山虎的哪些部分？

　　檢查字詞：通過 “開火車讀”“形近字對比”（如 “莖 — 經”“柄 — 病”）鞏固生字；重點理解 “均勻、重疊、葉柄” 等詞語，結合圖片解釋 “葉柄” 的位置，避免理解偏差。

　　梳理順序：引導學生分段朗讀，找出每段的中心句，明確課文按 “整體印象（第 1 段）— 葉子特點（第 2-3 段）— 腳的形態與攀爬（第 4-5 段）” 的順序描寫，板書課文結構，幫助學生建立 “有序觀察” 的初步認知。

　　三、精讀感悟 —— 聚焦 “腳的特點”（20 分鐘）

　　聚焦第 4 段（描寫腳的形態）：

　　指名朗讀，提問：“爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的？” 引導學生找出關鍵句：“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。”

　　結合圖片和模型演示：讓學生觀察 “葉柄反面” 的位置，用綠色紙條模擬 “細絲”，體會 “枝狀、六七根、像觸角” 的特點；對比 “枝狀” 和 “線狀”，體會用詞的準確性。

　　聚焦第 5 段（描寫攀爬過程）：

　　播放延時視頻，展示 “細絲變成小圓片、緊貼墻面” 的過程，提問：“細絲遇到墻面后發生了什么變化？它是怎么‘爬’的？”

　　小組合作：用模型模擬 “攀爬”（將 “細絲” 貼在 “墻面” 上，用圓形貼紙模擬 “小圓片”），結合課文語句 “細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的`嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”，理解 “彎曲 — 拉 — 緊貼” 的動態過程，感受作者觀察的細致。

　　四、總結升華 —— 滲透觀察方法（5 分鐘）

　　提問：“作者為什么能把爬山虎的腳寫得這么清楚？” 引導學生總結 “細致觀察、按順序描寫” 的方法。

　　布置作業：觀察身邊一種植物（如綠蘿、牽�；ǎ�，用幾句話寫寫它的一個特點，為下節課的 “拓展運用” 做準備。

　　本環節設計以 “學生為中心”，通過 “讀 — 看 — 做 — 議” 的結合，讓學生在直觀感知中理解文本，落實教學重點。

　　魯教版小學語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿 5

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內容是魯教版小學語文第六冊《爬山虎的腳》。本課的教學重難點是 “理解爬山虎腳的特點及攀爬過程，體會科普文語言的準確性與生動性”。為突破重難點，我設計了以下針對性策略：

　　一、突破 “理解攀爬過程” 的難點 —— 多感官聯動，化抽象為具體

　　爬山虎 “腳的攀爬過程” 是動態描寫，學生難以僅憑文字想象，我通過 “三結合” 化解難點：

　　視頻 + 圖片，建立直觀認知：播放爬山虎攀爬的延時視頻（1 分鐘），慢放 “細絲伸出 — 接觸墻面 — 變成小圓片 — 彎曲拉莖” 的過程，讓學生清晰看到每一步變化；同時展示 “腳” 的特寫圖片（如細絲未接觸墻面時的 “直”、接觸后的 “彎曲”），標注關鍵變化節點，幫助學生將文字與畫面對應。

　　模型 + 操作，深化動態感知：準備簡易模型（綠色硬紙板做莖和葉柄、綠色紙條做細絲、圓形貼紙做小圓片、白色紙板做墻面），讓學生分組動手操作：先將 “細絲” 粘在 “葉柄反面”（模擬 “伸出”），再將 “細絲” 另一端貼上 “小圓片” 并粘在 “墻面”（模擬 “緊貼”），最后將 “細絲” 彎曲（模擬 “拉莖”）。操作過程中，要求學生邊做邊復述課文語句，實現 “手、口、腦” 聯動，將抽象的文字轉化為具體的動作。

　　語言 + 動作，強化理解記憶：設計 “動作模仿” 游戲，讓學生伸出手指模擬 “細絲”，掌心模擬 “小圓片”，身體模擬 “莖”，邊說 “細絲伸出（手指伸出）— 變成小圓片（掌心張開）— 彎曲拉莖（手指彎曲，身體向墻面傾斜）”，邊做動作，通過肢體語言加深對 “攀爬過程” 的記憶。

　　二、突破 “體會語言特點” 的.重點 —— 對比品讀，悟表達精妙

　　為讓學生體會科普文 “準確與生動兼備” 的語言特點，我設計 “對比品讀” 活動：

　　詞語對比，體會準確性：出示兩組句子：①“莖上長葉柄的地方，伸出細絲�！雹凇扒o上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲�！� 引導學生對比：“第二句比第一句多了哪些詞語？這些詞語有什么作用？” 通過討論，讓學生明白 “反面” 明確了位置，“枝狀、六七根” 準確描述了形態和數量，體現了科普文語言的精準。

　　比喻對比，體會生動性：出示句子：①“每根細絲像蝸牛的觸角�！雹凇懊扛毥z是蝸牛的觸角。” 提問：“把‘像’換成‘是’好不好？為什么？” 引導學生體會比喻的作用 —— 將 “細絲” 比作 “蝸牛的觸角”，既寫出了細絲的 “細、軟、彎”，又讓讀者聯想到熟悉的事物，使描寫更生動形象。

　　句式對比，體會邏輯性：聚焦第 5 段 “爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”，提問：“為什么用‘一腳一腳’，而不用‘一步一步’？” 結合 “腳的數量多、依次攀爬” 的特點，讓學生明白 “一腳一腳” 準確體現了爬山虎 “每只腳都要發力、逐步向上” 的過程，比 “一步一步” 更貼合植物的生長特性，進一步體會語言的準確性。

　　通過以上策略，既能化解學生的認知難點，又能讓學生在對比中感悟語言魅力，落實 “語用” 目標。