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單元教學設計培訓心得體會（通用21篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的單元教學設計培訓心得體會，希望能夠幫助到大家。
單元教學設計培訓心得體會 1
經過這次網絡專題研修學習，讓我收成很大，使我愈加清晰了在往后的講堂教育中該怎么施行教育。學生在校園學習常識的時刻畢竟是時間短的，終究要走向社會參與生產勞動。當今社會常識更新非常快，學生在校園取得的常識到社會上過不了多久就會顯得不夠用。人們只要不斷更新常識，才干跟上年代的腳步。一起生產勞動中也會不斷出現新問題等候人們去處理。這就需求教師教會學生怎么學習，培育學生的立異精力和立異才能，那么教師該怎么做呢？
教師要擺正自己的方位，定位自己的人物。教師不再是傳統的常識教授者、教育支配者，而是學生學習活動的安排參與者、引導啟示者。啟示學生領悟，誘導學生向著未知領域探求。要充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，把講堂還給學生，鼓舞他們自動考慮學習，自動根究常識，發現新常識，充分發揮學生學習的自動性、積極性和創造性，培育學生的才能。
一、多給學生供給自主學習的'時機，培育學生的自主學習才能，這是新課程變革所倡議的學習辦法。教師要為學生的自主學習創設各種時機，供給滿足的空間，讓學生有完好的自學進程，在自學進程中豐厚經歷、堆集辦法、取得啟示。但自主不是放縱，任其自在，依然需求教師的輔導，輔導學生自主學習的辦法。要在自主學習活動中有認識的練習學生的調查、表達、剖析、概括、歸納等學習才能，讓學生經過自己的學習來學會有關常識和技術。
二、多給學生供給協作溝通的學習時機，培育學生協作協作的協作認識，這也是新課程變革所倡議的學習辦法。協作能夠彼此啟示知慧，啟示創意，到達共贏，當今年代是一個協作共贏的年代。要有認識地創設有利于學生協作的活動，讓學生經常在協作溝通中學習，養成與人協作的習氣，培育學生與人協作的認識，享用集體成功的高興，促進學生協作才能的進步。
三、多給學生供給探求學習的時機，培育學生的立異精力和立異才能，這也是新課程變革所倡議的學習辦法。教育中，教師不要把常識直接告知學生，要創設風趣的情形，情心預設活動問題，經過奇妙的誘導，誘導學生自動地去探求，積極地投入對問題的討論與處理之中，讓學生自己發現常識。這樣學生對常識就會了解得更深入，掌握得更結實，不光知其然，并且知其所以然。更重要是學會了辦法，訓練了思想，培育了立異精力和立異才能。
單元教學設計培訓心得體會 2
20xx年7月25日，我有幸參加市級小學數學骨干教師培訓。為期十天的培訓雖然很短暫，但是每天的感覺是很充實的。在這里有走在新課程前沿的專家和一線教師，能聽到他們不同風格的講座，不同風味的上課，每一次都能感受到思想火花的沖擊。他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。具體體會匯報如下：
一、提高認識，轉變觀念
理念是行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動。新課程是以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念。對于教師而言，首要任務就是建夠新課程有效教學理念。要該掉傳統的“重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足”觀念。通過培訓，我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創新，讓我的課堂充滿激情。我知道了怎樣讓我的學生真正的實現：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。良好的數學教育就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學習過程中得到磨練。在教學上要由關注“教”向關注學生“學”轉變。尊重學生的主體性，學生是學習的主人，教學不是看教師“教得怎么樣”，而是要看學生“學得怎么樣”。
教師在教學中要大膽“放手”，讓學生學會“做中學”，在實踐中學習，在活動中學習，在交往中學習。要關注個體主動探究和情感體驗。在行動上教師要賦予學生真實的“愛”，這種愛是一種對全體學生的關注，是一種對每位學生的信任，是一種平等的尊重，是一種深刻的理解，是一種“容錯”的悅納，是一種精神的激勵。在教育由以本為本變為以人為本，教師由控制者、評判者轉向參與者、引導者，學生由接受型轉向探究型與接受型相結合。培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，認真研究學生，學生在面對一個問題時他們是如何思考的，其中是否存在著經驗。同時要給學生更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。
二、結合實踐，提高效率
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。注重課堂實踐和資源整合，運用專家的教育智慧補己之短，通過運用信息技術整合教育內容，推動教育教學的行為變化。教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。
在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的'需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。要想成為一名合格的骨干教師，就必須要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。專家教授們的新理念新視野就像一扇窗，為我帶來外面廣闊天地的一束燦爛的陽光。今后教學，我要努力實施新課程改革，把培訓學習到的新的理念、新的教學方法、新的教學評價方式用于教學過程的始終，不斷加強新課程理論的學習，課堂上設計利于學生能力發展的活動，充分調動學生的學習積極性和學習主動性，變學生被動為主動，使課堂氛圍活躍，提高教學效率，使每一個學生都得到發展，培養學生的創新能力。
三、內容豐富，博采眾長
無論日常生活，還是教學過程，教師自身素質作用不可低估。這就要求教師努力學習，積極進取，不斷提高自己的自身素質。市師訓辦組織的小學數學骨干教師培訓，給了我一次全面提升自我的機會，使我在知識的海洋里盡情地遨游著。閱讀“培訓”的學習材料，將會使我在今后的備課，授課中得到了很多啟示。譬如，教學目標的實現，教學設計流程的精心設計，多媒體教學的使用，授課方式的選擇，各門學科知識的學習和融匯貫通，讓我感覺自己就像一個懵懂的孩子站起來學會了走路一般。猶在教學過程這一環節上，無論是課前的精心備課，課堂上的教學流程，還是課后的作業檢查與教學反思，一系列流程均將得到進一步提升。
聆聽專家講座，如沐春風，通體舒暢，讓我學會了如何對學生進行數學思維的評價；如何激發每一位學生的自我潛能；如何提高課堂教學的有效性。拜讀同行創意，參加班級討論，亦有“聽君一席話，勝讀十年書”，“三人行，必有我師”之感。在相互切磋，交流和討論中，日常教學中存在的細微之處，也將會得到了良好的改正。班級日常事務處理的能力，也將會有明顯的改善和提高。
總之，專家和一線教師以他們的親身體驗和豐富的教學經驗為我們做指導，讓我在短暫的數天時間里更好地了解新課程實施中會面臨和需要解決的困難，通過緊張有序的學習，交流、研討、評論等對這次骨干教師培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。通過這次培訓我不僅收獲了專家教授們的精髓，提升了自己的業務水平，而且，今后將會使我的教學世界更豐富多彩，讓我在教學修養上也得到提升。
單元教學設計培訓心得體會 3
近日，學校對全體老師進行了基于標準的教學設計的培訓。我們非常感謝和珍惜學校給我們創造的這次學習機會。我從中也受益匪淺。
教學是一個充滿問題的專業領域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應該是該領域的四大核心問題。然而，人們一直以來對“教什么”和“怎么教”關注較多，而對“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個重要的原因就是我們總是沒有把教學置于“課程”的視域下來思考，沒有整體地、一致地關注著同樣重要的上述四個問題。
課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。我們要將“教學”置于“課程”的視域下來思考，要從基于教師自身經驗或教科書的課程實施，走進基于課程標準的教學。
教學應基于課程標準、落實課程標準。通過教師對課程的實施，來完成國家的培養目標。
基于課程標準的教學就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果，來確定學習目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的'過程。
核心：“目標―教學―評價”一致性。
基于標準的教學設計格式：教材來源、內容來源、主題、課時、授課對象、設計者、目標確定的依據、學習目標、評價任務、學習過程、作業設計。
通過這次培訓，我明白了，教師不能隨心所欲地教，而要以課程標準為基礎，設計出真正符合學生實際情況的教學設計，這樣才能更有效地展開課堂教學，檢查學生的學習成果。
單元教學設計培訓心得體會 4
通過這次培訓，我的收獲很大。在學習了《高中政治新課程創新教學設計》這一課之后，我就政治新課程創新教學設計方面，談談我的理解和感悟。教學活動的開展是師生共同的活動。在教學活動的過程中，教師既是活動的設計者，也是活動的參與者和組織者。教師即使引導者也是學習者。也要不短的學習，增加知識的視野。教學活動是由教師組織學生進行有目的、有計劃的學習過程。在整個教學活動中，教師始終要引導學生按照社會的要求，圍繞課程標準的內容進行學習，尤其是在思想政治方向的`把握上，要發揮不可替代的導向作用。
教學設計，必須改進創新教學方法。
教師是作為指導。需要教師多帶動學生的思維，不再限制于課本上的內容，是讓學生自己創造。通過情景再現、綜合探索，并設計創造一些新的東西，教師只是提供一些方法和材料，要以學生為主體來進行教學。在以往的教學中，我采取的最多的方法是講授式教學法。對于傳統的講授式教學方式學生活動時間缺乏等缺陷。目前，探究式、體驗式、合作式、都是被倡導的主導教學活動方式，在多樣性的基礎上，要著力體現當前主導的活動形式。我們要根據本地區的實際，根據課程標準的目標要求，根據本校學生的特點以及教師自己的特點，進行適時、適地的選擇和整合，這樣才能取得最佳的活動效果，從而促進學生知識、能力以及正確價值取向的發展。
同時在這個學期的教學過程中，我教學也有許多困惑和不足之處。不斷反思自己的教學：
首先是對教學組織的反思。盡管我已經竭盡了全力，仍然無法顧及到每一位學生，有時活躍了課堂氣氛后無法掌握，導致課堂局面出現混亂。這種情況雖然不多，但是給了我一個警告，教師上課需要的不僅是豐富的知識，還應該包括掌握全局，迅速應付突發事件的能力，而這些是無法通過理論直接獲得的，必須在不斷實踐中不斷反思不斷加強。
其次，是對教學態度的反思。新教師大部分是剛畢業的大學生，年輕氣盛，就難免血氣方剛，對學生的忍耐力和包容度不足。特別是對學生在課堂上的搗亂行為，同時，我也在不斷地充實自己，開闊自己的心胸，只有心胸開闊才能正確面對發現學生的不同優點，而不被他們的棱角刺傷。
最后，也是最關鍵的，是對教學實踐的反思，即對平常的上課的反思。教師始終是要站到講臺上去的，課上的好壞與否是檢驗教師的優秀與否的重要標準之一。因而就需要對自己的課堂行為作出反思，以便能及時發現錯誤，改正錯誤，提高自己的教學效果和水平。
通過本次培訓我體會很深，學到了不少，也看到了自己的不足。這對我以后的教學工作有非常大的幫助。我想通過我的反思，可以發現新問題，并分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，克服自身的不足，努力提高課堂教學效果。
單元教學設計培訓心得體會 5
這些年我一直從事小學的音樂課教學工作，自己深深地體會到，要搞好小學的音樂課的教學，必須做到：
一、提高認識，加強對小學音樂課的重要意義的認識，改變過去的對小學音樂課不重視的偏見，必須認識到，當今的素質教育，絕對離不開小學的音樂課教學。只有這樣，才能為學生的音樂課的學習創造良好的學習氛圍，從而讓人們普遍認為:小學的音樂課的教學是小學階段的必不可少的學科，對學生走向今后的社會生活將起到舉足輕重的作用。
二、注重音樂課教師的培養，上級教育行政部門應該有計劃的根據農村音樂課教學的需要，急需培養或培訓一批合格的小學的音樂教師，以滿足農村小學音樂課教學的需求。
三、現在的小學的專職音樂教師，在原有的基礎上，要進一步學習提高，豐富自己小學音樂課教學的'相應的知識，從而，提高小學音樂課的教學質量。
四、教師需要根據不同年齡的學生特點采用不同的教學方法，合理安排音樂課堂的教學時間，以更好地集中小學生有效的精力，來調動學生學習音樂的積極性，激發他們的學習興趣，從而更好地參與音樂課的學習。
五、搞好小學音樂課的社會實踐活動，積極參加有益的社會課外活動，如：歌頌“五一”國際勞動節的演唱會，積極參與“六一”兒童節的音樂會，“七一”黨的生日活動，從而使小學生真正認識到小學音樂課在社會活動中的作用。從而調動小學生積極參與社會有益的文化娛樂活動。
總之，只要我們不斷鉆研，大膽探索，虛心學習，在小學的音樂的教學中一定會取得優異的成果。
單元教學設計培訓心得體會 6
通過學習了兩節課的教學設計課程，我們可以從教材中得知，教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略，教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必需遵循教學的基本規律。
教學系統設計相對來說，是比較枯燥一點的，因為它都是一些理論性的知識，有些東西不僅僅是要理解它，特別是考試的時候都是要背的，但是希望我們可以找到更好的學習方法，讓我們的學習輕松一點，不會覺得干燥，正如老師這樣讓我們搞一下博客，共同學習，我想這種方法比較好一點。
希望在往后的日子里，能與老師和同學們一起把它學好。我也相信通過我們的努力，我們一定會把它覺得很好的.。愿我們都能夠通過學習了教學設計來拓展我們的知識面，教學評價要以教學目標為依據，教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果，它規定了學習者應達到的終點能力水平。教學評價需要采用一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料，但是測量不等于評價，測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。程中所發生的變化加以數量化，給學生的學習結果賦以數值的過程。
單元教學設計培訓心得體會 7
看完本次全員培訓的教學設計模板，感覺受益匪淺。作為一名非本專業的語文教師，雖從事語文教學多年，但是一直遺憾于自己大學專業學的不是語文教育，擔心無法給予學生專業的教學。所以從開始之執教語文學科之始，我不斷向老教師學習，查看他們的教案，進行參考學習。同時購買教案參考書，經常用不同的版本或者在網上查看優質教案，融合他們值得借鑒的地方為自己所用。有時候，外出學習也會在優秀教師那里看到與眾不同的教學設計。看了許多的教學設計，給我的感覺就是，優質的教學設計都很好，但是落實到具體教學上來，就是具體問題具體分析，并不適合所有班級照著來搬。并且百家爭鳴久了就需要有一種思想主導潮流，把教學設計用一種各家都能接受并且系統的方式歸納使用起來，這樣在借鑒的時候也比較容易。
這次所提供的教學實際模版，從課前系統部分、課堂系統部分一教學過程、課后系統部分一教學后記三部分來指導教學設計。每一部分都進行分步驟詳細的介紹，給教師們提供明確的指導。
教學設計的課堂教學部分的教學步驟的.設計和意圖所要遵循的6個原則：
1.突出學生的主體地位；
2.從學生的問題岀發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決冋題；
3.設計出以任務型教學指導下的師生互動方式；
4.爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排；
5.對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用；
6.課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
這六個原則充分的考慮到的學生的多樣性以及課堂教學的實際操作，非常具有實際指導意義。
在以后的課堂里，我將充分運用此次培訓所學進行教學設計，使自己的課堂教學不斷改進。
單元教學設計培訓心得體會 8
我是一名農村小學教師，由于各種條件的限制，我的多媒體運用知識匱乏。今年暑假，這次我有幸參加了《多媒體環境下的教學設計》的培訓，真是受益匪淺。
首先，樹立了全新的教育理念。傳統教學重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結論，輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創新能力的培養過程。培訓教師向我們全面的講解了新的教育理念，運用一些典型的案例形象說明如何轉變問題學生，我知道了一些教育學心理學專家的教育思想，比如杜威的“最近發展區”,對我們教學的指導有很重要的意義。
第二，教師應該具有終生學習、不斷完善自身的觀念。在信息社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識。這些都要求教師與時俱進不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要，才能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。
另外，我還學習并掌握了如何運用教學摸板進行教學設計，如何設計教學目標，如何選擇媒體，如何編寫教學目標，如何選用教學方法并開展教學評價，并且學會了做博客，知道了很多對教學有幫助的各地教研網站，如何下載文件，如何處理音頻和視頻文件……這些知識對我的教學和生活都是非常實用的。學習和實踐了這些知識和技能，我在教學設計、資源收集、網絡互動等今后必須或將會用到的.教育技術都得到了長足的提高，在教學工作中更加得心應手了。
“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”,在今后的工作中，我一定會更加努力，將上面所學到的知識充分應用于教育教學的實踐中，不斷探索，不斷實踐，為學校現代教育技術水平的提高，為在多媒體環境下的教學設計與資源應用的進一步發展，作出自己的貢獻。
單元教學設計培訓心得體會 9
通過對“基于數學素養提升的大單元教學設計與實施”直播視頻的學習，我有以下心得。
任何一個改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現一個嶄新的世界，都是在原有的基礎上揚長避短推陳出新。所以，大單元教學設計與實施，應該從我們熟悉的單元課時教學設計與實施切入，立足大單元抓實抓新課時教學設計與實施大單元設計與實施就水到渠成。
正確理解數學概念與原理，理解內容所反映的數學思想方法，理解數學教材，正確解析教學內容課堂中，沒有數學的科學性錯誤，設計的練習具有針對性和有效性，幫助學生領悟數學基本思想，培養學習習慣等方面恰當運用學習評價手段，激勵學生的學習熱情。根據教學內容的特點及學生學習的需要恰當選擇和運用包括教學技術在內的教學媒體，幫助學生正確，理解，數學知識，發展數學思維。
通過分析學生已經具備的認知基礎，分析達到學習目標所需要具備的`認知基礎，分析哪些差距可以由學生通過努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除。教學過程中，要根據不同知識類型，學習過程安排教學步驟，包括引入課題，明確學習目標，調動學生已有相關知識和學習興趣，呈現有組織的學習材料，引導學生開展主動理解探索知識的數學思維活動，通過練習促進知識向技能的轉化，提供應用性情境促進知識技能的遷移，要正確組織課堂教學內容，正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在核心內容及其反應的數學思想方法，注重建立新知識和已有相關知識的實質性聯系，保持知識的連貫性，思想方法的一致性，易錯易混淆的問題，有計劃地再現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。
通過這次學習，讓我明白核心素養是數學教學的精神支撐，學校教師在教學時要聯系實際，創建各種外在環境，鼓勵學生自主學習自主實踐，促進學生的多面發展，也可以提高學生對于數學的運用能力。數學是一個簡約的事物，需要通過不斷的學習，才能真正體會到數學的獨特魅力。從這幾點的簡略分析，可以得知，核心素養是提升學生數學能力的重要配件，也影響著學生對各個科目的理解和應用。
單元教學設計培訓心得體會 10
9月14日下午，由縣教研室組織，各校教研組長、備科組長參加的大單元教學培訓在葉縣第二實驗學校舉行。通過本次培訓，我收獲很大，不僅準確地把握了大單元教學的含義，同時也意識到大單元教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。通過本次大單元教學培訓，要做到有效教學我認為以下幾點不可忽視。
要搞好初中數學教學，取得良好的教學效果，必須認真研究初中教學的各種規律，并加以有機綜合。為此，學校組織全體數學老師集中收看專家報告，共同探討，真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領顯在課堂上。”要在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創行動扎實、研究深入的課程教學改革新局面。
老師們聽專家報告的過程中熱血沸騰、躍躍欲試……坐下來冷靜思考，大單元教學設計與實施的突破口在哪兒？很多老師的共同感受是：大單元太難了！突然頓悟：任何一個改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現一個嶄新的世界，都是在原有的基礎上揚長避短、推陳出新，不斷改進完善創新。所以大單元教學設計與實施應該從我們熟悉的單元課時教學設計與實施切入，立足“大單元”抓實抓新課時教學設計與實施，“大”單元設計與實施就水到渠成。
比如：在此基礎上研究刻畫現實世界中數量不等關系的數學模型——不等式。一元一次不等式是最簡單的不等式，也是研究其他不等式的.基礎。它是解決問題的有用工具，也是學習其他數學知識，如分式、函數等的基礎。經歷和體驗“問題情境——建立模型——求解——檢驗與解答”的過程，獲得應用不等式解決實際問題的方法和經驗。一元一次不等式和一元一次方程有著密切聯系。將兩者類比，借鑒研究一元一次方程的思路，我們可以順利地展開單元的學習和探索。
萬丈高樓平地起，要想落實大單元教學，首先必須設計日常課時教學，要熟知全國中學數學優質課教學設計評價標準，嚴格遵照執行河南省中學數學優質課教學設計的五個基本結構，在新課標和大單元理念指導下，扎扎實實做好日常的每一個課時教學，使數學教學工作更上一層樓。
單元教學設計培訓心得體會 11
日常教學中，教學設計是我們課堂教學的統領骨架，是落實教學理念的基礎方案，是提高課堂教學效率，促進學生全面發展的前提和根本保證。在實施新教學思想、新課程的今天，課堂教學設計如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標準，創造性地使用教材，恰當的選擇教學方式和方法，有效地提高學生素質，已成為大家關心和思考的問題。這次通過網絡培訓學習了教學設計參考模板的設計理念是我獲益匪淺，具體有以下幾點體會:
一、固之根本、以學定教。
課前要充分要了解學生起點和特點，再根據實際進行教學實際。這一課希望我的學生學到哪里，學生現在懂在哪里，怎么樣學習，是否到達了目標，使我在反思自己的教學設計，我做到了那些呢？是把學生手腳放開還是牽著鼻子走。關注遠期目標和近期目標的結合放眼長遠，站得高些方能看得遠。給學生多一些空間。學生才會施展學習能力。要關注有利于引發學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。
二、要善于激發學生參與興趣。
興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態，引起學生的'高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。可見濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑常設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生參與興趣。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的知識與生動實踐及內容聯系起來，激發學生心理上上的需求。
三、課堂教學中切實落實教學目標，突破重難點
我們平時的教學也是圍繞著教學目標進行設計和教學，但在核心目標上用力不夠。所以對每節課的核心目標和重難點不容忽視，反而要認真研究，切實落實。還要注意挖掘教學內容中所蘊含的思想與方法，重在讓學生經歷學習的過程，在獲得知識的同時培養科學的探究精神。
四、加強教學設計的實效性。
在教學備課過程中要認真思考，為什么這節課要進行合作探究學習，如果要合作探究，哪一個知識要用？大概需要多少時間？可能會出現哪些狀況？如何點撥引導？如何把全班教學，小組合作與個人自學、獨立思考結合起來，做到優勢互補？如何引導學生學會交往，學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力？
總之在今后的教學活動中，將加強教師、學生的互動，多研讀教材，多調查研究，備課時抓住學生的本質，了解教材間的聯系，努力使教學設計有情趣，提高教學水平，促進教學效果的顯著提升。
單元教學設計培訓心得體會 12
學習任務群是20xx年教學大綱出臺的新名詞。新大綱提出了三個大方面，六個小方面的學習任務群分別是基礎型學習任務群。發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流，文學性閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達。拓展型學習任務群，分為整本書閱讀和跨學科學習。通過六大任務群的系統學習，全面提升學生的語文核心素養。
梁啟超先生說：“語文應該一束一束地教，而不是一篇一篇地教。”學習任務群，既是對傳統教學理念的傳承，也是符合當前信息爆炸時代的新要求。馬存友老師把握了時代的脈搏，立足于學習任務群，為我們進行了學習任務群的全面解讀和行之有效的教學實踐，初步構建了學習任務群的三個意識，主要體現在以下三方面：
一、目標意識
馬老師首先闡釋了自己對于“群”的理解，所謂“群”就是按照一定的組織結構組成的，幾個彼此有著一定關聯的人和物稱之為“群”。馬老師指出我們每節課都要有教學的目的性，即通過什么的`樣的閱讀方法提升學生的語文核心素養。
馬老師為我們系統闡述了大單元教學的一般路徑。緊扣課程目標，關注單元要求，探究文本特質，找出文本共性，形成單元任務群，組織進行教學。馬老師解讀課程，條目清晰，主題明確，方法合宜。如通過以上路徑，馬老師確定七下第三單元的學習目標為：
1、熟讀課文，通過標題、詳略安排、敘事角度的轉換等，概括文章主要內容，分析人物形象；
2、精讀細節描寫、開頭結尾、文中反復出現的語句等，揣摩人物的感情或思考蘊涵的道理，樹立尊重小人物，做好小人物的意識，提升人生境界；
3、運用習得的方法策略，遷移運用到閱讀其他作品中，并學會運用細節描寫，寫一個人。確定的單元目標既有整體內容概括，也有文本細節的聚焦；既注重閱讀能力的培養，又講究寫作水平的提升。
二、聚焦意識
聚焦單元文章，分析單元要求，根據文本特質，設置學習任務群。在講座中，馬老師聚焦任務群，解讀設置學習任務群的標準有三點：
1、貼近學生實際的真實的學習任務情景；
2、要體現學科屬性，即語文的任務；
3、要難易適中，具有挑戰性、適切性；
4、打通學法活法，文本與生活，課堂內外，讀寫結合。
例如七上第六單元的學習任務群，馬老師通過聚焦文本等，確定其學習任務群為：
任務一，快速閱讀單元課文，根據你感興趣的的程度給課文排序，并各用一句話評說四篇文本。
任務二，仔細研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點。
任務三，比較《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，區分想象的類型，明確四種體裁在想象上的不同特點，發揮想象改寫或自編預言。看似三項任務，卻有明顯聚焦，突出教學重點。文本聚焦點為《皇帝的新裝》，能力聚焦點為想象，結合文本分析不同文本有著不同想象，如顛覆式想象、荒誕式想象、解釋式想象、人格化想象等。如果馬老師不深入文本作細致研究，是很難有這樣深度的辨析和解讀的。
王君老師說，群文閱讀教學必須具有聚焦意識，要學會做減法。學習任務群的確立，只有擁有聚焦意識，才能講明講透一個能力點，足矣！
三、打通意識
王君老師青春語文的理念就是提倡通過靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑，使語文教學過程保持青春狀態，進而為教師和學生創造、保持、享受整個人生的青春狀態，（即幸福人生）做準備。作為青春語文人的馬老師深諳此理。他的打通意識主要體現在七下第三單元的學習任務群的確立。
通過第三單元文本、單元要求等的研讀聚焦，馬老師確定其學習任務群為情境式學習任務群的文學閱讀與創意表達。馬老師設置某電視臺推出《百姓之星》評選活動，特邀本單元人物嘉賓，開展以下活動：
任務一，假如讓你代表“阿長”“老王”“父親”“賣油翁”去參選，請談談參選的理由，并說說你跟其他選手相比，你的優勢在哪里？結合課文進行解說。
任務二，假如你是評委，文中的哪些細節感動了你，品一品，說一說。這種設置情景，打通生活的意識，激發了學生的學習興趣，也勾連了實際生活，實現了生活即語文，語文即生活的大語文觀。
單元教學設計培訓心得體會 13
一、巧聚智慧集體備好課，做到整體與個體結合
備好課是上好課的前提。俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮。聚大家智慧進行集體備課，更能備出完整實用的課。首先，進行集體討論研究，對每個單元主題內容、每一篇章以及與其相關聯的課外文章都進行整合研究，結合單元前面的“導讀”內容，確定這一單元教學目標、教學方案、教學重點、教學步驟、教學方法、學情等，進行整合連貫，把握主攻方向，然后設計出單元整體教學教案。如小學五年級語文s版下冊第一單元主題是“多彩的民族”，除了課本列舉的課文外，還可以整合《潑水節》《眼鏡蛇王的傳說》。其次，根據一個單元目標教學，結合學生聽說讀寫練習設計“單元學案”表，檢查學生學習情況。然后，著眼于各班實際情況，以體現從扶到放，由教師主體到學生主體、以知識為起點到以能力為終結的教學思想，發揮學生能動性，立足于學生終身發展，實事求是地充分利用教材，進行適當的補充和必要的調整。這樣，集體備課既體現整體性，又有個性差異；既有明確的目標性，又有個性難點突破性；既體現教師整體智慧，又發揮教師隊伍團結協作的功能，有利于減少教學中的盲目性和隨意性。
二、依大綱要求，做到總體目標和具體目
課堂教學目標應是教學大綱的具體化，抓住了課程標準，自然綱舉目張；課堂教學目標體現在學生掌握教材知識并能運用知識的能力。盡管教材只是個例子，但我們還是要抓住課本以及課外知識。每個單元前的導讀，則是這一單元的學習重點目標，課文后的“思考與練習”，以及單元里的百花園訓練內容，是更細更實的學習目標，是實施重點學習目標的擴充和延伸。這些既定的目標，為單元整體目標教學提供了量化依據，我們據此制訂符合學生實際的教學目標。教學中，我堅持依大綱要求，緊扣課文中具體目標，做到教學目標明確、具體、適度，既是在大綱統帥下的目標，又是符合課本要求的目標，把“教與學”落到實處，通過一個個單元的目標教學，收到一個個單元教學目標應有的效果，并一步步達到大綱規定的總體目標的要求，實現目標統一。
三、優化課堂教學，做到“自主、合作、探究”教學
過去的課堂教學模式單一、乏味。單元整體教學要在教學目標的要求下體現語文教學的能動性、階段性、層次性、方向性和創造性，很難想象用那種單一不變的課型模式完成單元整體目標教學的任務。因此，優化課堂教學，根據目標統籌考慮“教與學”“講與練”“讀與寫”等方面，把課堂還給學生，引導學生自主、合作、探究學習，突出學生是學習的主體走向教材，內化教材，運用教材，在有限的時間里起到內化、處理信息的能力。
四、連貫知識結構，做到提高動腦能力和自學能力
單元教學要從整體上考慮教學設計，把握教材的內在聯系，照顧教學環節的銜接，注重知識的連貫與概括，培養學生的系統思維能力，從而使之形成完整的.知識體系，提高學生動腦能力和自學能力。如小學五年級語文S版下冊第六單元的主題“名著之旅”。這一組反映中外優秀文化的課文，篇篇都是世界級文學大師的經典之作，《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》；《凡卡》是俄國批判現實主義作家契訶夫的著名短篇小說；《孔明借箭》節選自我國元末明初小說家羅貫中的長篇小說《三國演義》；《戰風車》選自西班牙作家塞萬提斯的偉大作品《堂吉訶德》；《童年樂趣》是法國作家羅曼羅蘭長篇巨著《約翰？克利斯朵夫》。本單元課文從文體上看都是小說，它以塑造人物形象為中心，反映社會現實，因此教學時在把握故事內容、情節的基礎上，著力引導學生抓住人物的肖像、語言、動作、心理去感知人物的鮮活形象，體會人物性格、品質、特點，領悟小說反映的有關社會現實問題。在此基礎上，培養學生邊讀邊思邊記的良好學習習慣，進一步提高學生對書籍的鑒別、鑒賞能力。擴展學生閱讀面，推薦一些優秀的中外經典名著，從深層次上了解和認識這些名家和作品，吸取高品位的豐富的人類優秀文化營養，然后組織開展讀書交流活動，試著分析經典名著，寫寫讀后感。如有學生寫道：“我比較喜歡閱讀文學類書籍，像冰心、巴金、魯迅等著名作家寫的書。”單元整體教學充分發揮學生主體作用、連貫知識結構、鞏固教學效果，在深化教學改革、提高教學質量、培養學生自讀能力方面將發揮重要作用。
單元教學設計培訓心得體會 14
主題單元教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生身心的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。開展主題單元教學時為了體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。
在整個學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學的學習內容，歸納學習內容。它可以：
1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。
2、老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。
3、學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。
4、同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的.基礎。
通過此次的學習，我了解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優秀的引導者更有信心了。
單元教學設計培訓心得體會 15
10月14日和15日在礦區中學參加了《高效課堂走進伊旗》的學習，其中有大單元教學模式創史人x天卉中學胡志民校長的講座《提高教育質量的最佳途徑——高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動態建立與建設》和《導學案的編寫》講座，還有兩位一線教師的預習展示課，以及課后的評課議課活動，非常實用，感受很深，收獲很大。胡志民校長認為教育質量不等于教學質量，素質教育不等于特長教育。我們要改變現行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運式課堂為高效的學生自主的課堂。他認為提高教育質量的出路在于改變孩子的`學習方式和生活方式，把學習還給學生，把課堂還給學生，把學習發生在學生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學材。因此，胡校長在學習杜郎口中學的“10+35”模式的基礎上創立了大單元的教學模式。“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現在課堂上就是立體式、大容量、快節奏。但我認為，整合、遷移、貫通適合中學教育，對于小學，尤其是小學英語來說胡校長的展示理念是比較適合的。
我們還聽了段海春老師的英語預習展示第一課和礦區中學陳麗老師的第二課，聽課后接著進行了評課議課活動。英語是一門語言，不同于語文、數學，因此在備課、上課的環節上也和其它學科有所區別。在預習板塊上，他們也進行了整合有集中識詞、單純預習、預習指導、朗讀課、語言引領等方式，形式多樣。提升展示課是要把存在的問題切實解決，達到運用和熟練運用語言的目的，這一環節重點就在設計開放性的導學案上，設立任務超市，讓不同程度的學生達到不同的目標。我們目前還要面臨考試，所以專門設置了鞏固板塊，對學習內容中的重點、難點和考點進行有效的有目的的訓練。其中，也需要教師點撥和穿插鞏固。關于小組的建立和建設，分組時要特別注意幫帶對子要鄰近，交流對子坐對面。小組要經常進行改建，可以自由組合、選秀、分層對組組合，小組要經常進行反思。要建立好小組的評價機制，做到日上課，周上板，月上本，評優評模來激勵學生堅持小組合作。
在編寫導學案上，我們以前的導學案就是練習題，從簡單練到難。在聽完專家的講解后，恍然大悟。好的導學案應該培養學生的幾種能力：探究、閱讀理解和學習能力，應該有適當的留白，從我們的太過于具體到粗放，達到無招勝有招，讓學生發揮自身能力。
天卉中學的大單元教學理念有很多地方是我們學校可以借鑒的，也有一些是需要我們在實際運用中根據自身情況進行改變的，提高教育質量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實踐和改革中才會逐漸完善。
單元教學設計培訓心得體會 16
之前對大單元教學有所耳聞，對其了解只停留在表面，還比較淺顯，通過本次講座學習，對大單元教學有了整體深入的認識，專家的講座內容不僅停留在空洞的名詞解讀，還結合了初中數學知識和具體課例進行解讀，讓我對數學的大單元教學設計與實施有了更深入的了解。
在傳統的教學模式下，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位的視角，孤立的進行課時教學，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯系。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯系更清晰，進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。
本次講座中，專家首先提出了初中數學大單元教學設計與實施的“九個要點”即：一、大單元教學主題名稱；二、大單元教學知識結構體系；三、大單元教學研究的方法即“一般套路”；四、大單元教學目標設置；五、大單元教學內容解析；六、大單元教學學情分析；七、大單元教學的課時安排和專項訓練等；八、大單元課時教學設計與實施；九、大單元教學目標達成評價反思等。并從這九個方面以“不等式與不等式組”為例進行了詳細解讀，講解清楚明了，使我對大單元教學如何設計并實施有了方向，有以下幾點思考：
第一點，數學大單元教學的應該是數學思想的整合教學。我們應該挖掘一個單元中符合課標的大的數學思想，學生需要掌握的超越知識和技能的數學的核心素養。也就是說教材只是一個能力提升的素材，當我們突出一種數學思想時，應單元統籌考慮。
第二點，數學的大單元最有可能的途徑是“教前顧后”、“教后顧前”“、“前后兼顧”、“既見樹木、更見森林”。也就是說，教前面的內容，如果后面有廷伸就要適度延伸，為后面學習開一扇窗那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開為一扇門，發一下芽。學后面內容應該往前面再“溫故”一下，把當初不太懂的讓孩子站在一個高臺上回頭看山下的風景，是否會一覽無余，再上一個臺階，“啟蒙啟智”在前后兼顧中更好地完成。否則孩子會只看了樹木，看不見森林之美，這個差距應該像看到一棵草和看到一片大草原，看一滴水和來到大海邊，那個震撼，對心靈的沖擊，對智慧的碰撞是絕不一樣的。
第三點，大單元教學實施的保障應是老師成為“專家”、“準專家”型老師。我們收獲的將是“學者”型學生。老師要對數學知識有整體的了解把握，小學初中高中甚至更高的`了解，這樣對大單元的把握才更清晰準確，學生在學習過程中也會自己去整合研究，收獲更多。
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學內容的實踐和研究是非常重要的，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一串。大單元教學是力足于學生核心素養的提升的一種方式，大單元教學能夠讓知識之間的聯系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。在數學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯系和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。所以，數學文化引領下的數學教學更適合于大單元教學。當然大單元教學設計與實施，對老師也是一個很大的挑戰，對老師提出更高的要求，只有不斷學習思考才能更好的教學。
單元教學設計培訓心得體會 17
何為望遠鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限、狹隘的視野，用向外部看、向遠方看、向整體看的思維來看待單元整體設計。由于所對應的大概念大小不一，我們可以把單元分為宏觀單元、中觀單元和微觀單元。宏觀單元是整個學科高位的大概念或跨學科的大概念組織的集合，中觀單元圍繞某一學科的大概念展開，那微觀單元自然是學科教材中的現有單元。按照劉徽老師的觀點，望遠鏡思維即要形成一個“從宏觀到微觀的總體框架”，運用統整法或基點法思考單元與單元、單元與學科、單元與跨學科、單元與現實世界之間的關聯。
以單元與單元的關聯為例，統編版教材中，各單元以人文主題+學習任務群的雙線組元形式編排。針對這一編排形式，我們可以以學習任務群為線索，建立單元與單元的關聯。比如統編教材必修上下冊中，議論文寫作隸屬于思辨性閱讀與表達任務群，涉及三個單元的寫作主題和寫作任務，分別是議論要有針對性、如何闡述自己的'觀點、如何論證。在教學中，我們就可以展開前后勾連、逐級進階的關聯式作文教學。“議論要有針對性”主要落實“針對”的四個維度，引導學生在寫作上增強問題意識、讀者意識、說理意識、目的意識，從整體上進行議論文寫作框架的打造。“如何闡述自己的觀點”主要解決多維度闡述觀點的問題，以提升元認知能力。“如何論證”則主要解決論證結構和論證方法的問題。這樣，在“議論文寫作中，學生針對某現實問題，在特定的讀者對象面前，運用說理思路和說理方法，多維度闡述自我觀點，以說服對方”這一大概念的統籌之下，寫作教學在單元的關聯中循序漸進、有序展開，學生的寫作能力逐級提升。
再如單元與跨學科的關聯。著名語言學家張志公先生有一句名言：“語文是百科之母。”語文學科的很多知識與能力要輻射到其他科目的學習。比如學生對語段的分析能力強的話，數學的應用題相對會更得心應手；對文言文的理解能力強的話，歷史的史料分析題得分會更高等等。以選必中冊“邏輯的力量”為例，思維形式是人們進行思維活動時對特定對象進行反映的基本方式，即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學科的關聯。把握了概念之間的全同關系、并列關系、包含關系、交叉關系、矛盾關系、反對關系，不僅有利于病句題的分析、現代文閱讀的解讀，還能順利掌握數學集合的相關知識，輕松完成政治的客觀題分析。
單元教學設計培訓心得體會 18
何為放大鏡思維?簡單說，我們看問題不能淺表化，而應深層化，挖掘事物的本質和內涵，涉及單元的概念地圖、單元的結構、單元的序列和單元設計的步驟四個維度。
比如概念地圖。地圖和路線是兩個截然不同的對象。以日常生活為例，我們要開車前往某一地方時，一般會依靠導航系統到達目的地，但這只是一條路線而已。如果要深入了解該地區的購物場所、旅游景點、酒店食店，則必須借助地圖了。所以，路線是線性的，地圖是網狀的。放大鏡思維下的深度學習需要我們主動創建地圖。劉徽老師提到，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構成的觀念縱橫交錯形成的，概念地圖包含本質問題和大概念。這里我想列舉小學數學（我家姐姐正在讀小學四年級）。最近姐姐正在學習應用題中面積的計算和換算，試卷上有這樣一道應用題：現有一個邊長為100厘米的正方形，小明將它的邊長增加200厘米，請問這個正方形的`面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫著“3平方米”，心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細看，這道題涉及多個小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的區別，二是正方形面積的計算方法，三是平方厘米和平方米的單位換算。原來一道簡單的應用題背后包含著如此豐富的概念地圖。
再如單元設計的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設計”理論。它包含確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學三個步驟。很多老師可能會疑惑，我們平時寫教學設計的時候，不都是先寫教學目標、教學重難點，然后才到教學過程嗎?這里要澄清兩個誤區。一是確定的預期結果不是老師預設的結果，而是學生需要的結果。這要求教師從學生的視角看學習，對教學進行建設性聚焦，有針對性地提出適宜于學生學習的目標。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯起目標設計、評價設計和過程設計，要求教師以素養為導向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應用。
看完這一章后，我深切體會到望遠鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學中，我們要用望遠鏡思維進行統整勾連，用放大鏡思維深挖本質，以進一步提升教學效率。
單元教學設計培訓心得體會 19
今天是我進行第二次教育技術培訓，今天的主題是主題單元教學設計，在整個學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學的`學習內容和教學內容。它可以：
1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。
2、老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。
3、學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。
4、同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎。
在學習過程中，我根據要求設計了主題單元思維導圖；主題單元學習模板，制作了研究性學習教學簡案和網絡課件，參與網絡研修并積極發言，學習的過程是專業知識不斷完善提升的過程。通過此次學習，我了解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好課程資源。
單元教學設計培訓心得體會 20
隨著社會經濟的發展，人們對體育的重視程度逐漸加深。各級學校也將體育教育納入到學校課程中，以期每位學生在健康成長的同時也能夠獲得一定的體育素養。然而，在學校與教師方面，如何有效的教授體育課程是一個不小的挑戰。在我的教學實踐中，我總結出一些體育教學培訓心得體會，分享給大家。
一、準備充分
體育教學的第一步是充分準備，包括備課和場地準備。在備課方面，教師需要提前研究每一節課程的內容和介紹。在介紹中應該詳細說明體育教學的目標、課程內容、教學方法和評估標準。此外，場地準備是體育教學的關鍵。教師應該保證課程所在的場地安全干凈，設備齊全。
二、注重教學環節，營造積極氛圍
在體育教學過程中，創造良好的教學環境非常重要。教師應該通過一系列的教學活動來營造積極的教學氛圍，在孩子們中建立長久的友誼、信任和尊重。利用現代技術，如音樂、樂器、激光燈等，在教學現場營造輕松活潑的氣氛，從而改善體育教學的效果和體驗。
三、教學靈活，根據學生實際情況調整課程內容
不同的學生在體育方面的基本素質有差異。教師應該能夠根據學生的實際情況和進度，隨時調整體育課程的內容和計劃。因此，教師需要較強的'觀察力和分析力，以便制定更加適合學生能力的體育教學計劃。
四、長時間決定教學效果
教育是一個長期的過程，而體育教學也是如此。要想取得良好的教學效果，需要用足夠的時間來持續推進教學活動。教師需要盡可能地安排每周的體育教學活動，并堅持一段時間進行教學，才可以讓學生在體育方面有所建樹。
五、重視反思和總結
體育教學反思和總結是非常重要的一環節。教育者應該隨時反思自己的教育方式和教育效果，從而推動教學工作不斷向著成熟方向發展。同時，教師也應該總結教學過程中的經驗，并準備好下一次的教學計劃。
綜上所述，體育大單元教學培訓心得體會需要教師扎實的理論知識、豐富的教育教學經驗和品質，努力營造良好的教學氛圍，靈活調整課程內容，注重教學過程，堅持長期教學和加強反思總結，以優質的教育服務和體育教育活動，推動身體健康的發展和學生全面發展。
單元教學設計培訓心得體會 21
大道至簡，道不遠人，歲月清淺，學無止境。在10月下旬兩天的培訓中，我深入學習了什么是大單元教學、為什么要進行大單元教學以及如何進行大單元教學。經過此次學習，我了解了“大語文”的概念，我的教育理念又有了新的改變，教學思想有了新的更新。
一、聚焦――目標教學先行
房院長有一個很有意思的比喻：“課堂教學原本是‘打靶’，我們有時卻在打獵。”打靶課堂，人人有”箭“，方向一致，精準學習。而“打獵”的課堂，老師有箭，知道方向，優生有箭，中等生在到處找箭，方向各異，薄弱生手中無箭。
這個說法生動地講出了學習目標的重要性。學習目標既要能體現課程標準，又要貼近學生實際，做到明確、具體、具有可操作性，這樣才能讓學習有方向地學習。記得在聽徐主任公開課《精衛填海》時，徐主任單獨用一張PPT把當堂課的學習目標展示了出來，我認為這就是一個很明確的“靶”，能夠引導學生那節課要“到哪兒去”。
二、育人――創設情境教學
這是我第一次認識到創設情境教學對于學生思維發展、個性品格發展的重要性。我們的教育、課程體系在教給學生抽象的、符號化的知識之外，更應該讓學生在社會生活情境、學科認知情境和個人體驗情境中，在自然和社會這個大課堂中豐富自己的大腦。我們生活的這個時代、這個世界，就是學習的最大情境。
以《涼州詞》這一首古詩教學為例，在講授過程中，我讓學生充分發揮想象力，想象他們就是即將出征的戰士，對酒當歌之際，他們可能會說什么、想些什么？其次，我配上音樂情境，讓學生帶入感情進行誦讀，學生在這兩個情境中更好地體會了將士們的愛國之情以及他們為國捐軀的悲壯。
三、提質――引入導學案
要想學生學得好，老師一定要教得好，大單元教學的主陣地依然是在課堂中。上好每一堂課是拿下這一主陣地的'必要條件。而導學案的引入是基于核心素養下學生實施自主探究的重要渠道，是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。
我印象最深刻的就是培訓當天我們6人組成的小組親身體驗了一場導學案的設計活動，我們這一組是多學科老師組成的，所以我們共同設計了一份歷史學科的導學案，針對“鴉片戰爭”這一主題，我們從目標、任務、評價等多個維度來設計導學案，任務可分解，評價可實操，能夠大大提升學生自學能力。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”只有在不斷學習中，我們才能取得進步。教無止境、學無止境、大單元研無止境，讓學生更好地學，無論對學校還是對老師來說，都是一個需要長期探索的命題。
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