中學生學習方法的分析

中學生學習方法的分析

　　篇一：中學生學習方法的分析

　　1.中學生學習方法的發展

　　掌握良好的學習方法.形成有自己特色的學習方法，是學習成功必須經過的第二道關口。俗話說:“得法者成功快”，方法對頭，才能取得“事半功倍”的學習效果。有一些學生學習努力，但收效甚微，其主要原因就在于不橫如何學習，沒有掌握科學的學習方法。如果能幫助這些學生改進學習方法，讓他們掌握獲得知識的有效方法.就等于交給了他們開啟知識寶庫大門的鑰匙，使之終生受益無窮。因此，讓學生“學習如何學習”已成為當今教育心理學研究的一個重要間題。

　　與小學生相比，初中學生的學習方法顯得更多樣和復雜，學習內容的變化要求初中生做到:

　　(1)學會合理地安排自己的學習時間，以免造成學習上的忙亂。

　　(2)在課堂上，要求初中生要善于聽講，學會記聽課筆記，會按照教學的要求組織自己的智力活動。

　　(3)隨著學習內容的擴大和加深，要求學生能夠學會獨立思考.對學習材料進行邏輯加工，把新知識納入舊知識的系統里去，能夠獨立地分析問題和解決問題，做到學得活、記得牢、用得上。

　　剛剛進入中學的初中生，開始由于對新的學習要求缺乏適當的心理準備，常常是他們成績突然下降的重要原因之一。有經驗的初中教師應根據學生在學習上可能發生的困難和問題，具體指導和幫助他們掌握一些學習上的基本方法和技能，解決好學生從小學到初中在學習方法上的銜接問題。

　　高中生的學習方法比初中生顯得更靈活和熟練。高中生由于學習內容的多樣性和深刻性，要求他們不僅要發揮更大的獨立性和自覺性甲而且還要具備獨立分析問題和解決問題的能力的同時，他們已經具備了相當水平的自學能力，如查閱參考書、復習、編寫提綱、寫讀書筆記等;能夠有計劃地安排自己的學習時間.創造性地完成各種作業。并且能夠自我監督，這些是初中生所做不到的。

　　高中生的學習方法已經相當的靈活和熟練，并不意味著所有的高中生都可以自然地達到這個水平。有些學生由于受社會或家庭的消極影響，本身學習不白覺、不積極，他們的學習活動往往表現得水平很低。因此、教師應該在學生剛剛升入高中的時候，就特別注意他們學習活動的發展水平，及時地給予指導和訓練，這對促進他們的心理發展是非常必要的。

　　2.當前中學生在學習方法上存在的問題

　　(l)聽課和記筆記抓不住要領，效率不高。

　　(2)死記硬背，不消化理解。

　　(3)不懂不愛間，有問題不及時請教老師、同學。

　　(4)不看課本，不復習就做作業。

　　(5)忽視基礎知識和基本功訓練，偏重鉆難題。

　　(6)不重視理論聯系實際，不重視實驗方法。

　　(7)自學方法較差。

　　據調查分析，造成學生不正確學習方法的因素主要有:

　　(1)與考試要求有關。如考試中知識記憶部分比重過大。

　　(2)與教師的教學方法有關。教師中“抱著走”、“注入式”的教學方法相當普遍。

　　(3)與學生缺乏正確的學習目的和勤奮的學習態度有關。

　　(4)與學生的基礎差、缺乏學習興趣有關。

　　(5)與學生意志力薄弱有關。

　　(6)與家長親友傳授不正確的學習方法有關。

　　3.學習方法的指導

　　中學生掌握學習方法，既要注意掌握學習各門課程的一般的學習方法，又要不斷摸索，形成一整套適合自己的學習方法。

　　(1)一般的學習方法指導

　　這里的學習方法.指的是學生在學校順利地學習和完成各學科任務的最基本的方法。 ①制定學習計劃的方法。包括所要達到的目標、學習內容、學習進度、學習時間和具體的措施等幾個方面。制定計劃應從自己的實際出發，突出重點，科學地安排時間。

　　②預習的方法。根據各門學科內容、性質的不同做好預習，從而做到有目的地聽課，提高聽課的效果。

　　③聽課的方法。做好課前準備，課上集中注意力，專心聽講，記好筆記。

　　④復習的方法。養成及時復習的好習慣，掌握科學的記憶方法。

　　⑤作業的方法。做作業要求有獨立完成的精神，完成后要細心檢查。

　　⑥課外學習的方法。課外學習應圍繞著教科書展開，使得課外學習有利于課內學習內容的擴大和深化。

　　(2)選擇適合自己個性的學習方法

　　每個人的個性是不相同的，存在著一定的差異，所以，學習方法就要因人而異，而不應該千篇一律。每個學生都應充分地了解自己的個性，根據自己的個性，摸索出一套適合自己個性的學習方法。

　　篇二：好學生學習方法與考試技巧

　　學習是學生體驗知識，掌握知識的活動過程，學習也是形成學生的認知結構，健全其心智結構的重要過程。掌握科學，適用的學習方法和策略對學生身心發展和綜合素質提高都是必不可少的.當然如何高效的學習、有效的考試對每個孩子都至關重要。第一：好的學習方法可以大大減少孩子學習時間與學習量，大家都知道有很多的孩子學習話費很多的時間，做的試題很多很多，但是效果卻不是很好，這樣讓孩子與家長都沒有了信心嚴重影響孩子的學習動力；還有就是孩子沒有一個良好的考試方法與考試技巧，所以在“審題、答題”的一個過程是漏洞百出，無辜失掉很多的分數。

　　下面介紹給同學們一種有用的學習方法：

　　“三先，三后，一總結，一超前。

　　“ 三先、三后”：先預習后上課，先思考后提問，先復習后作業。

　　“一總結”:每大節有總結，每單元有總結，每一章有總結。

　　“一超前”：鼓勵學會余力的超前學習，個性發展。

　　1. 預習有兩個主要作用：

　　(1) 是做好學習準備

　　(2) 是發現問題

　　2. 獨立思考最重要的是情調獨立，。由獨立完成作業開始養成我們的獨立分析問題，解決問題的能力

　　3. 復習是對知識的歸納，是掌握知識必經之路

　　4. 總結是把新的知識內化入自己的知識體系活動

　　5. 超前學習是對少數同學而言的

　　實施上述學習方法和策略市應注意的問題

　　1. 確立明確的學習目標

　　2. 注重平時積累

　　3. 學了就用

　　4. 大膽質疑

　　5. 團結合作

　　6. 心態平衡

　　溫馨提示：學習是一件艱苦的事，沒有人能雖隨便成功。學習也是一件快樂的事。能夠體驗成功，能夠分享前人探索的快樂。學習也是充滿智慧的活動。就像我們考試能力學到了技巧就要好好的練習，只有我們做到了掌握好的學習策略可以受收到事半功倍的效果。

　　篇三：教給學生學習方法

　　梁穎 教育家陶行之曾說過：“教是為了不教。”達爾文也有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”正確地掌握學習方法，是獲得學習能力的關鍵。

　　這些年的教學工作使我有了一些收獲，具體如下：

　　一、培養學生好的學習習慣，使課堂40分鐘時間變得無限大，上課習慣的培養十分重要，例如上課前，教科書、練習本、筆等放在桌上一定的地方，預備鈴一響就安靜下來，上課該怎么坐，手該怎么放，答問時怎樣站等等，老師都要提出明確要求，培養學生認真對待學習的態度和習慣，使學生帶著積極的精神面貌參與數學活動。

　　此外課堂中要培養學生專心聽講的習慣。注意力集中的小學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的小學生。教師要力求教學語言的兒童化和具有趣味性，語氣要跌宕起伏，激發學生認真聽講的興奮點。還要盡可能讓學生有更多的機會回答問題，這樣可以促使他們始終處于積極主動的學習狀態。課堂教學中如果過多地讓學生被動地聽教師講授，這種聽講勢必缺乏一種“我要學”的參與意識。

　　缺乏內在的學習動因，對于培養專心聽講的習慣是極為不利的。只有處于積極主動學習狀態下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中，必須讓每一個學生有表現自己的機會，充分發揮出他們學習的主動性和積極性。有時當學生開始要注意力分散的時候，在講授討論中不失時機地引導學生動口說一說，動手擺一擺，動筆寫一寫，并穿插一些

　　輕松活潑的數學游戲，這對于調整小學生的聽課情緒往往是大有裨益的，讓學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

　　六年過去了，孩子們能在數學課堂中，從始至終注意力集中的進行學習活動，坐姿端正，傾聽認真，絲毫不用老師去提醒和組織課堂紀律，學生學得認真。

　　二、學習方法的指導：

　　1、讓學生掌握解決問題的方法：即（1）讀題，理解題意，找出已知和未知。（2）畫圖，小學生需要畫圖，是因為他們的學習還是以直觀為主，所以畫圖對他們理解題意會有很大的幫助。（3）清晰有條理的表述解題思路，說想法（4）列出數量關系。（以口頭分析數學量關系為主，說出每一步求什么）.這些是基本的學習方法，但又是很重要的學習方法。通過這種訓練方法可以極大地促進學生邏輯思維能力及分析問題能力的形成。

　　2、讓學生知道通過小組合作來幫助自己完成困難的任務，將個人的學生活動與集體活動融為一體，互相配合，協調一致通過小組同學商討來解決問題和困惑。此外，還鼓勵學習成績好的同學幫助學習成績差的同學，當別的同學回答問題時，要仔細地聽，不嘲笑同學的錯誤，多給與補充和修改。

　　3、讓學生在掌握新知識時總結結論，總結方法，使學生自覺的運用科學的方法學習，并通過知識的遷移，嘗試用舊知識幫助自己解決新問題。如平行四邊形面積的計算，可以先引導學生回憶小數乘法

　　是怎樣轉化成整數乘法去計算的，在提出平行四邊形面積的計算是否也可以運用轉化的方法呢？轉化成什么圖形？再組織學生剪一剪，拼一拼，看能不能轉化成長方形，再逐步推導出計算公式。推導出公式后還要總結結論，總結方法，會歸納總結。

　　4、讓學生在數學課上愛說、愛發言。在教學中，首先應注意訓練學生用準確的語言來回答問題，引導學生從生活語言過渡到數學語言；然后借助于適當的數學活動。如動手操作或觀察老師的實際操作，指導學生完整地表達數學含義，促進數學思維能力的發展；最后再指導學生用簡練的語言概括數學問題或數學原理，使學生能夠達到語言和思維的一致。

　　5、培養學生良好的做題分析題的習慣，讓學生判斷事物時會使用舉例法或排除法，做判斷題時要說明正確或錯誤的原因，為什么對？錯了錯在哪里？如何改錯？

　　6、課堂與家庭作業要嚴格要求，書寫要規范清楚，學生粗心馬虎的習慣多數來自于潦草的作業書寫習慣，所以每天的作業都要端正學生的作業態度，提出及時、認真、獨立完成的具體要求。在進行學生作業規范化訓練時，突出時間上的要求——及時，態度上的要求——認真，思維上的要求——獨立，格式上的要求——規范。并必須做完一道題回過頭來再重新想想，可以重算，可以驗算，可以用代入法檢驗，培養檢查作業的習慣。

　　三、教會學生做題的方法：

　　老師應該教會學生認真聽題、仔細讀題、正確審題，有條理的思考。小學生做作業時，往往不認真讀題，更不會審題。提筆就做，也不思考，填空題不畫圖或列算式思考，判斷題選擇題憑感覺，這就導致了作業大量出錯的情況發生。介于這樣的情況，我們不得不在教學生認真聽題、仔細讀題、正確審題上多下功夫。

　　數學相對來說是一門比較枯燥的學科，教師要以美的感受，以極大的熱情引領學習進入數學之門，讓學生產生興趣，真正想要掌握數學的學習能力。 引用聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗的那句話： 未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人! 數學教學中培養學生的學習能力勢在必行！

　　篇四：學生學習方式轉變

　　古龍中心校 閆貴峰 新課程標準指出：“義務教育階段的數學課程最終目的是為了學生的可持續發展奠定良好的基礎。”因此，轉變學生的學習方式是教學中至關重要的。“以學生發展為本”的教育思想，能讓每個學生在學習的過程中得到充分的發展。

　　促進學生主動學習明確提出目標之一就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如何實現學生學習方式根本性的變革呢？我在實際的課改實驗中有如下感悟：

　　一、傳統學習方式---讓實現學生學習方式的轉變成為教師的自覺行為傳統的學習方式主要表現為：學生以接受學習、死記硬背、重復機械訓練為主，教師信奉“時間+汗水”，究其根源，造成這種學習方式的原因主要有：

　　1、傳統的教學觀將教學定位為教師教學生學，使學生失去了活力。

　　在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學成了教師對學生的“單向”培養，一方面，以教為中心，學生圍繞教轉。這樣課堂就變成了教師將自己擁有的知識傳授給學生，教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，我給，你收。教師的教代替了學生的學。

　　另一方面，以教為基礎，先教后學，學生只能跟著教師學，復制教師講的內容，先教后學，教了再學，教多少，學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從教，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學。這樣就只能產生“被動接受”的學習方式。

　　2、傳統的學科本位觀念，阻止了學生全力以赴地學習。 傳統的基礎教育過分關注學科，不管學生的需要，重認知，輕情感；重教書，輕育人。教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程，使學生成為被肢解的人，甚至是被窒息的人。蘇聯教學論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”

　　3、幾千年的“封建禮教”和“師道尊嚴”，使學生形成了“逆來順受”的不良趨向。

　　我們經常聽到家長教育自己的子女：“孩子，你在學校一定要聽老師的話??”看是一句非常簡單的語言，其實已經禁錮了學生的思想，在課堂教學中本就應該“老師說了算”，使自己的聰明才智得不到展現，自己的個性得不到彰揚，久而久之，就會形成“逆來順受”，難于獨立面對各種挑戰，經受不起打擊和挫折。所以在傳統學習方式影響下，我們的學生逐漸產生了以下問題：

　　1、被動與依賴，缺乏主動性，過于服從權威；

　　2、經驗世界的貧乏與蒼白，缺乏對知識的個性化理解；

　　3、興趣狹窄且不穩定和深刻。

　　4、缺乏創新意識和創新能力.

　　學生在“理智的挑戰中、打擊和挫折下、群體的壓力下、教師評價的焦慮中”逐漸消失其主動性，變成了接受知識的溶器，機械執行老師命令的木偶。有人曾把學生比喻成“鴨子”，剛進學校時是一群活潑可愛的“小鴨子”；一段時間后變成了教師“趕鴨子”；到快畢業時就成了“烤鴨子”；最終學生就只能變成“板鴨子”。

　　這些現象和問題給我們課程改革提出了嚴正的要求：必須努力、切實轉變學生的學習方式，轉變學生以往他主性、被動性、依賴性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使“學習不再是一種異己的外在控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動”。

　　二、構建“自主、探究、合作”為主體的學習方式，讓教師找準轉變學生學習方式的突破口 “一切為了學生的發展”是新課程的核心理念，所以學習方式的轉變就成了本次課程改革的顯著特征。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在“以弘揚人的主體性，以促進人的可持續發展為目的、由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。”的現代學習方式，自然成為這次改革的核心任務。如何在新課程中實現學習方式的轉變呢？構建 “自主、探究、合作”為主體的學習方式，是實現

　　學生學習方式轉變的有效的突破口。，我談一下自己在教學中的幾點作法。

　　1、創設民主的課堂教學環境。

　　教學環境是影響學習方式的一個重要方面，民主和諧的教學氣氛是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習、提高課堂教學效率、實現知識“創新”的重要條件。這就要求我們要建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中走出來，我試著把“民主”“和諧”帶進了我的課堂，孩子們也從對老師的“敬畏”轉變成了“敬愛”。這樣使我的學生不光把他的老師當成老師，更多的時候當成了自己的親人、朋友。也使孩子們敢于向老師提問，與老師平等對話。這樣孩子們在課堂上已再沒有傳統規矩的束縛，他們的想像力和創造力也得以表現和發展。民主、和諧的課堂教學環境，會使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，使學生對學習產生積極的情感，而這種積極的情感又會引起學生對學習產生濃厚的舉和欲望，能使學生對問題進行大膽的探索、研究，有利于學生的創造活動，所以說為學生創設民主和諧的教學環境是實現學生學習方式轉變的基本條件。

　　2、引導學生自主探索。

　　在教學實踐中，我們要堅持讓學生自主探索，把學習的主動權還給學生，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索，去發現、去創造有關的數學知識。

　　學生是以原有的知識和生活經驗為基礎，對新的信息進行加工理解，由此構建新知的意義。老師無法代替學生的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。學生只有通過動手“做數學”才能使他們親自體驗獲得知識的快樂，領略數學美的真諦。例如：在教學以內的 位減法“時，祟例題“１6－7＝？”后，我沒有按例題提供的算法直接講解，而是引導學生自己利用多種算法，求出得數。學生們的方法多種多樣：（１）用小棒擺，先擺１6根小棒，再一根一根地減去7根，得出１6－7＝9；（２）把１6分成１０和6，１０－7＝3，6＋３＝9；（４）想7＋（ ）＝１6，因為7＋9＝16，所以１6－7＝9。接著，我在充分肯定學生的每一種算法的基礎上，引導學生比較哪一種方法最好，把求異思維和求同思維有機地結合起來，取得了很好的教學效果。這樣設計，給學生的自主探索留出了較多的時間和空間，充分發揮了學生的主體作用，大大激發了學生學習的主動性和積極性，同時也增強了學生自主參與的意識。

　　3、 實施有效的小組合作學習。

　　組織學生實施有效的小組合作學習，是學生學習數學的重要方式之一。小組合作學習是以小組為基本形式得用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習以團體的成績為評價標準，共同達到教學目的的教學活動。小組合作學習，有利于學生在自主探索的基礎上合作交流和實踐操作。

　　首先，實施小組合作學習開展組內合作，組與組之間的競爭。

　　篇五：中學生學習方法指導

　　一、制定合理的學習計劃

　　凡事預則立，不預則廢。恩格斯說：“沒有計劃的學習，簡直是荒唐。”教育學家們一致認為先進學生和后進同學的差異，重要的一點是先進學生都有比較明確具體的學習計劃，而后進學生大多是學到哪里算哪里，或教師指向哪里自己就到哪里，或教師指向哪里，自己也到不了那里，自己又管不住自己，每天在無所事事中度過。因此每位學生在開學伊始，必須制定自己的計劃。

　　1、 制定的一般步驟：第一步是要分析現有的條件，即個人所處的具體環境和自身已經具備的條件；第二步，是確定目標。它是主客觀兩方面因素相結合的產物，并不是空中樓閣。第三步是選用措施。它是實現目標執行計劃的保證，包括作息時間的調整，各學科之間的調換和搭配，文體活動的安排等。第四步，也是最后一個步驟，是安排步驟，它要求符合認知的一般規律和秩序漸進的原則。

　　2、 計劃制定要遵循的原則：

　　（1）、確立明確的目標任何計劃的制定都需要明確的目標，目標是一個人前進的燈塔，它是學生向更高層次邁進的基礎。作為中學生，應對自己的學習提出目標、明確努力方向，對自己的學習將達到什么樣的水平有個大致的設想，對自己要發展那種興趣有個打算。同時，對于自己學習上的不足，也要有正確的認識，以便確立改進的目標。這樣，才能把自己的注意力集中到目標上。凡事預則立、奮則進，所以學習的目的越明確，學習行動的意志也就越堅決，尤其是在高尚學習動機支配下的行動目的，更能使我們不顧生活條件的艱辛，不顧各種內部和外部困難，全力以赴來搞好自己的學習。

　　（2）、參照生物鐘原則。 “生物鐘周期律”對人起著一定的影響，我們應因勢利導，在高潮時，增加任務量，提高效率。在低潮時，保持正常的任務量，做好充分的心理準備，防患于未然。人由于心理和生理條件的不同，其最佳的“生物鐘周期”也不盡相同，即其學習的最佳期也不盡相同，因此只有正確利用生物鐘的調節作用，才能更好地制定一套完美的計劃，圓滿地實現自己的目標。

　　（3）、難易適度性原則。計劃的制定是以實現為目的的，不能過易或過難，只有基于一定基礎之上，遵照維果斯基的“最近發展區”理論才能更好的發揮它的最終作用。維果斯基的“最近發展區”理論認為，人應該基于自己的實際情況，選擇適合自己的目標，目標的選定應據有適當的

　　難度，促使學生積極主動的去探索、發現問題，以滿足自己的學習動機，完成自主性學習，使之有所進步。

　　二、科學預習

　　所謂科學預習就是要在鞏固舊有知識的基礎上，積極探索新知識，發現疑問，以做到心中有數，為進行新一輪的學習而進行準備，預習的最大好處是有助于形成學習的良性循環。預習使學生變得積極主動，只有站在主動進攻位置上的人才容易打勝仗。可見，只要抓住了預習，就抓住了提高的關鍵。

　　1、 預習方法：

　　（1）、要認真讀書。先將教材粗讀一遍，領會基本大意，然后再反復細讀。細讀時，可用彩筆在課本上初步勾劃出重點、難點、疑難問題。

　　（2）、要認真思考。預習時要運用已有的知識、經驗及有關參考材料，進行積極的思考，多問幾個為什么，弄清舊知識的內在聯系和新內容中的每一個概念、定律、公式等。若有初步的體會和感受，也可適當地作點批注。

　　（3）、要虛心請教。在預改頭換面過程中，有些問題雖經過 立的思考（包括查資料），但仍得不到解決，可與同學討論，必要時要向老師、家長或其他人請教，盡量將總是解決在課前，以便課上集中精力思考些新問題。

　　（4）、要適當地做些習題和實際操作。預憚，可適當地做些處選習題，以及時檢查預習效果和鞏固、深化知識系統。如有可能，還可做些必要的操作，現場觀察、調查研究等，從而為上新課作些必要的準備。

　　（5）、要認真做好筆記。寫預習筆記是預習過程的一個重要環節，我們一定要引起重視。具體來說，預習筆記主要包括五個方面的內容： 一是每一課（或每一章節）中的重點結構或提綱、摘要（包括自我練習）；

　　二是每一課（或每一章）中秘括的幾個緊密聯系的主要問題； 三是尚未解決的疑難問題；

　　四是所查資料中有關內容的摘抄，并注明出處；

　　五是主要心得體會。當然，這五個方面不一定每次筆記都記全，要從實際出發，根據知識的難易程度靈活處理。

　　2、預習要注意以下幾方面內容：

　　（一）、要根據自己的實際，不要全面鋪開。預的好處固然很多，但需要一定的時間，訓了保證預習的質量，我們最好先從基礎學科（語文、數學、理化、外語）或個人感到困難的學科中選出一兩面門進行試點，取得經驗后再逐步展開。對于個人的優勢學科或較易掌握的內容可以不預習或少預習。

　　（二）、時間的安排要服從整體計劃。預習的時間要根據實際可能來安排，不要因預習占用過多的時間而打亂了學習的整體計劃。時間多時，可多預習一點；時間少時，可少預習一點，鉆得淺一點。有些疑難問題解決不了是正常現象，預習不可能將全部新內容能鉆透。

　　（三）、要有計劃地逐步提高。雖然每個人的情況不同，預習的要求也不一樣，但有一點卻應該是循著事物的內部規律有計劃地進行預習。從橫的方面說，要由一種學科到多種學科；從縱的方面說，要由淺入深，由低級到高級，如從課前預習到單元預習再到整冊預習等。

　　三、專心聽課

　　聽課法即怎樣聽好教師講課的方法。聽課對學生來說，其基本任務是在教師的指導下學習知識，發展智力，提高能力。無數事實表明，在中學階段，學生的大部分知識和能力都是在課堂學習中學到和培養起來的。因此，我們要想提高學習效率，就必須認真對待上課并學會如何聽課。課堂學習的方法和技巧：

　　1、集中注意，專心聽講。有人說，注意力是知識的窗口，不集中注意，知識的陽光就無法照射進來。這形象地說明了專心聽講在課堂學習中所起的作用是多么重要。那么，如何才能作到集中注意，專心聽講呢？實踐證明，最有效的辦法就是必須將獲取知識的主要希望寄予課堂。前面已經說過，由于課堂學習在中學階段具有時間長、效率高等突出優點，因此，我們要努力向課堂四十五分鐘要質量，力求通過提高課堂學習的效率來減輕課下的負擔。基于這樣的認識，上課才能做到全神貫注而不至走神。相反，如果本末倒置，不是寄希望于課上解決問題，而是專靠課下加班加點，自然就很難做到集中注意，專心聽講了。

　　2、積極思考，努力把握獲取知識的主動權。課堂是一具積極思考的王國。能不能開動腦筋，積極思考是課堂學習的關鍵。因此，我們在課堂上不能只是張著嘴巴等老師“喂”知識，而應充分發揮自己的主觀能動性、提高能力。具體來說，就是對教師所講的知識要多瓿幾個為什么，要善于從不同的角度，不同的側面去分析和理解，將問題進行加深和拓寬。只有這樣，才能將知識真正把握，從而做到舉一反三，觸類旁通。對老師的提問要勇于回答，積極參加課堂講座和爭論，以闡明自己的見解和看法，以培養我們的思維能力和表達能力。蘇聯當代著名家蘇霍姆林斯基說不得：“你首先要把自己培養成長思考者，你才能體會和認識到學習是一種幸福，是一種智力活動。”

　　3、要理清教師的講課思路，抓住學科特點和教師的講課特點來學。思路就是思考線索步驟。是否把握教師的思路，是檢驗一個學生聽課水平高低的標尺。一般來說，教師常用的方法有分析綜合法、歸納演繹法、比較分類法等，常用的思維規律有形式邏輯學中的同一律、矛盾律、排中律；以及辯證邏輯學中的對立統一的思維規律、量變到質變的思維規律和否定之否定規律等。從一定意義上講掌握了科學的思維規律和思維方法，也就掌握了最根本的學習方法。為此，要認真學點哲學、心理學、邏輯學等有關思維的科學知識，以提高思維能力和聽課水平。同時，由于每個教師的講課特點不同，我們的聽課方式也應靈活機動。如有的教師語言簡練、重點突出、，很少重復，這就要求我們聽課時要特別集中；有的教師板書整齊條理，這就應將教師的板書及時記下來；有的教師課堂上的導語和下課前的小結往往都是教材的重點和難點，這就應對他的導語和小結予以高度的重視。總之，吸有把握住各個學科的不同特點和每個教師的教學風格，才能有的放矢，才能于重點處下功夫，從而取得事半功倍的學習效果 .

　　4、不鉆牛角尖，做好課堂筆記，爭取當堂掌握所學內容。課堂上，教師總是一個問題接著一個問題地往上講。有時，我們會遇到些聽不懂的問題，這時，也不要中斷聽講而去死鉆“牛角尖”，而應先將暫時不懂的問題記下來，留到課后去解決，以保持聽課的連續性。否則，如果中斷聽講而去死摳某個問題，就會使課堂的整體性遭到破壞。待到你從“牛角尖”中醒悟過來時，老師已經又講到其它問題上去了。這樣就會因一步掉隊而步步被動，甚至造成整堂課都聽不懂的嚴重后果。所以，上課時一定要緊跟老師的思路，不走神，不掉隊，不鉆“牛角尖”，始終保持思維的靈活性和聽課的連續性。課堂筆記就是對老師的講課內容所作的書面記錄。俗話說，“好記性不如爛筆頭”。這說明，做好課堂筆記，是記憶和理解知識，提高學習成績的一條重要措施。具體來說，堅持做課堂筆記，可以促使我們思想集中，及時記下老師講課的要點，重點和難點，便于課后查閱、復習和鞏固；同時，由于聽課做筆記需要眼、耳、手、腦并用，因此可使大腦接受多種感官的綜合刺激，從而加深對老師講授內容的理解，掌握和記憶。那么，怎樣才能做好課堂筆記呢？

　　第一，做筆記時要記下老師的思維方法、思維過程和思維結果，以便課后復習和指導作業。具體來說，就是要記下老師在分析問題的過程中在黑板上畫的圖形、表格、文字說明、關鍵詞語、有說服力的數據、典型事例和老師在解題過程中提出的要求或規范化示例等；同時還要記下自己在聽講過程中迸射出來的對解決某個問題有啟發意義的思想火花或殊途同歸的解題思路，尤其是最佳方案。

　　第二，筆記要盡量完整而簡潔。重點、難點、疑點要記全，但不必照抄老師的原話，否則會因忙于筆記而顧不上聽下面的內容。記錄最好能用自己的話或“關鍵詞”概括老師講授內容。這樣可迫使自己集中精力，邊聽邊積極思考，抓住重點，重新歸納，既省時，又省力，還能提高聽課效果。當然，對老師所講的有關基本概念、定理、公式、論點、論據等方面的關鍵問題，記錄則要準確無誤，不能馬虎。另外，對尚未完全理解的內容，最好也可簡要地記下來并加上記號或批注，以便課后復習時予以解決。

　　第三，筆記不要寫得太密，要留有空白，以便課后補充和修正。需要強調的是，不要只把記課堂筆記看成是一種單純的技巧，實際上它是多種感官的綜合作用過程。記和聽相互對立，又相輔相成，只有聽好，才能記好；反過來，只有記好，才能檢查和提高聽課效果。因此，一定要正確處理聽與記的辯證關系，使課堂筆記起到它應有的作用。要想當堂掌握所學的知識，最重要的就是課上認真觀察，專心聽講，積極思考；要將重點放在認識事物的思考過程上，千萬不要跳過認識事物的艱苦思考過程而直接去背結論。因為概念、定理、規則的表述只是末，而其形成過程才是本。抓住根本，才能學到根本的學問；否則，舍本求末，學到的只是些“死”的知識，這種知識不能轉變為能力和智力，在實踐中毫無用處。

　　四、學會自己留作業

　　作業內容因人而異，作業量有時也因人而異，特別是學生畢業前的那一年，自己有了較好的習慣，一部分同學基礎已較牢固，就沒有必要非寫教師布置的作業，而應根據自己的情況，自己給自己布置作業。但一定要遵循以下原則： 1、實事求是原則。任何人都應該按照自己的具體情況，依據科學的學習方法，去為自己布置作業，不能好高騖遠脫離實際情況。

　　2、以課堂學習為主原則。任何脫離課堂的學習都是一種事倍功半的工作，課堂是學生學習知識、掌握知識的主要陣地，只有充分利用課堂優勢，才能取得更好成績。

　　五、及時復習

　　及時復習，指緊隨課堂教學，天天都采用的復習方法。復習貴在及時。這是由“先快后慢”的貴忘規律所決定的。心理學家曾作過這樣的實驗：讓三個組的學生熟記一篇詩歌，第一組間隔一天復習；第二組間隔三復習；第三組問事處六天復習。凜達到熟記的統一程度，第一組學生平均需復習四次；第二組平均需用要復習六次；第三組平均需要復習七次。可見，復習間隔的時間越短，復習的次數越少。實驗結果表明：復習能做到及時，可以提高熟記的結果。然而，學生常出現情況是：課上聽課，課下做作業，復習環節省略。這樣致使所學的知識的系統性、完整性受到破壞，時間一長所學的知識就會模糊、忘卻，不系統，不理解的知識是最容易忘記的知識。因此我們必需重視復習。及時復習的程序：

　　（一）嘗試回憶。回憶又稱重現，指以前識記過的事物不在目前，在其刺激的影響下，或在主觀意識的引動下，報導舊的映象重新呈現出來。所謂嘗試回憶，簡單地說，就是獨立地把老師課上所講的內容回憶一遍。這樣做實際上就是自己考自己，是逼上梁山著自己專心致志去動腦筋進行思考的一種方法。其好處有以下三點：

　　1、能及時檢查聽課效果，以促使自己積極進取、聚精會神地把課聽好。

　　2、有得于動腦習慣的養成，并能增強、提高個人的記憶效果。

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